烏蘭蘇布道

摘 要：傳統(tǒng)的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結(jié)構(gòu)的改變也就勢在必行，在對傳統(tǒng)教學法進行揚棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種新的教學觀，新的教學法和新的課堂結(jié)構(gòu)是必要的，也是可能的。根據(jù)教參提供的教學建議結(jié)合初中英語的教學特點和培養(yǎng)目標可采用課堂五步教學法。

關(guān)鍵詞：初中英語；五步教學法

1 新課引入

1.頭腦風暴式導入。頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學生進行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學生的主體性。教師應充分預設(shè)學生可能給出的答案，以便做出適當?shù)闹笇А＠?，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯(lián)想，學生會說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據(jù)學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。

2.分享經(jīng)歷式導入。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生認知水平，設(shè)計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動學生生活經(jīng)歷，體驗和感受，引導學生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經(jīng)歷和感受幾乎每個孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學習興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4.預測式導入。預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發(fā)學生預測閱讀的內(nèi)容。

2 組織自學

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學習目標和自學要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 .

4 組際交流

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中有的組提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通過引導、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5 測試與評價

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質(zhì)量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學上的體驗而言，覺得在課堂上首先應營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強，理解和記憶效果也很好。對學生的課堂學習行為，教師應采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學方法上，教師應圍繞task而展開各種activities ， 可以是reading，talking. Interview， survey， discussion， brainstorm ， conversation， information filling， listening， checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學生的實際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務(wù)，以便促成學生的成功感和自我滿足，培養(yǎng)和鞏固學習興趣，使它們變成學生對學習的內(nèi)需。