摘 要：近年來，我國的教學(xué)改革越發(fā)如火如荼，而高中語文作為一門關(guān)鍵性學(xué)科，它的教學(xué)改革應(yīng)堅持以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體性。不過，受長期以來傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中學(xué)生都十分缺乏主體性意識，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性地一味跟隨教師的思路和方法走，沒有充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，因此也不利于學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新的時代，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，通過有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，將課堂真正交還給學(xué)生，明確學(xué)生的主體地位。本文主要探討了高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；主體性意識；教學(xué)；培養(yǎng)

中文博大精深，故語文教育內(nèi)容亦包羅萬象。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科首先需要具有良好的閱讀及理解能力，才能夠理解其中的定理和定律含義；學(xué)習(xí)英語必須要通過與中文的互相對照翻譯；學(xué)習(xí)政治、歷史等文科學(xué)科更需要利用語文知識來解讀長篇大論的論文篇章。語文知識往往看似簡單，實際學(xué)習(xí)起來才知其不易，學(xué)生只有先具備了主體性意識，才能夠?qū)W好語文。筆者針對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識進(jìn)行了探討。

1 主體性意識的內(nèi)涵

主體性是一種人在活動過程中所表現(xiàn)出來的能力、作用及地位，是指人在自己思維的驅(qū)使下有計劃地采取某種行動，從而創(chuàng)造新的事物。而主體性意識則是指人自主性、主動性及能動性地進(jìn)行活動的意愿和決定。所謂自主性，即指人在自己思想的支配下做想做的事；所謂主動性，即指人自己決定自己所要做的事；所謂能動性，即指人通過大腦思維與實踐結(jié)合來做有目的的事。

2 影響高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的因素

近年來，我國的教學(xué)改革越發(fā)如火如荼，而新課標(biāo)中的一條重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識。具體來說，新課標(biāo)要求教師要在教學(xué)過程中通過先進(jìn)的教學(xué)方法來充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中，成為課堂的主人翁。而高中語文作為一門關(guān)鍵性學(xué)科，它的教學(xué)改革更加應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體性。然而，主體性意識的培養(yǎng)并非一件易事，加之受長期以來傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分高中學(xué)生本身就十分缺乏主體性意識，基礎(chǔ)不高導(dǎo)致了教學(xué)上的困難，很多問題都阻礙了高中語文教學(xué)中主體性意識的培養(yǎng)。具體來說，首先很多高中語文教師在教學(xué)中依然還在利用傳統(tǒng)的問題引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，但卻并未把握好提問的量和度，并且提問方法也往往過于陳舊，不夠科學(xué)和靈活，這使得學(xué)生只是表面參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，其實并沒有真正融入其中，即所謂的“形式主義”。其次，很多高中語文教師尚未形成培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識的觀念，因此也缺乏有效的培養(yǎng)方法，不能很好地完成這項教學(xué)目標(biāo)。再者，很多高中學(xué)生自身存在懶惰心理，在上課時不愿自主思考和探索，更想從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，因此也難以形成主體性意識。

3 高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)策略

1、積極開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種具有現(xiàn)代教學(xué)理念和思想的教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重在讓學(xué)生參與教學(xué)過程，成為“課堂主人翁”。一般情況下，探究式教學(xué)的開展是先由教師在課前給學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，由學(xué)生自主在課前針對該問題收集相關(guān)資料，解答出能解答的問題，再在課堂上做出回答，最后再由教師對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價和分析，并針對學(xué)生所解答不到位或解答不了的問題進(jìn)行重點講解。這樣一來，就能使課程教學(xué)更加具有目的性，并且也提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《春望》這首詩的教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生提出這樣幾個問題：“《春望》這首詩是詩人在什么背景下所寫的？”“詩中表達(dá)了詩人杜甫怎樣的情懷和思想？”“杜甫還曾寫過什么表達(dá)類似感情的詩詞？”讓學(xué)生帶著這些問題在課前自主查閱資料，同時也自主學(xué)習(xí)詩詞、體會詩中含義，這樣在課堂教學(xué)時學(xué)生就能拿出更多的資料來分析這首詩，具有了更高的參與性，繼而對詩詞產(chǎn)生更深的感悟和理解，提高了教學(xué)效率。

2、給學(xué)生留出一定的課堂思考及討論時間

若想充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性作用，教師在課堂教學(xué)過程中不能把時間占用太滿。有的教師不但占滿了整堂課45分鐘的時間來講解課文，甚至還拖堂，這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，甚至還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，可謂事倍功半。而若在課堂上給學(xué)生留出一定的思考及討論時間，一來可以使一節(jié)課的知識量更加合理，二來可以使學(xué)生充分消化本節(jié)課所學(xué)知識，將知識真正變成自己，從而事半功倍。要知道，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生在學(xué)習(xí)，通過課堂思考和討論，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成主體性意識。

3、善于利用多樣化的教學(xué)工具

語文在很多人眼里是一門十分枯燥的學(xué)科，散發(fā)著某種古板的氣息，而在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中教師也是絕對權(quán)威性的存在，課堂氛圍往往非常嚴(yán)肅。這使得很多高中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而興趣的缺乏又導(dǎo)致學(xué)生的能動性降低，主體性意識不強。若想改善這一問題，高中語文教師必須要先改善古板的教學(xué)方法，善于利用多樣化的教學(xué)工具來活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個有趣的課堂，以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解課文之前，教師可以先通過給學(xué)生播放小動畫的方式來介紹文章背景及作者生平，從而一上來就先奠定整堂課輕松的氛圍基調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，主體性意識的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)當(dāng)通過積極開展探究式教學(xué)、給學(xué)生留出一定的課堂思考及討論時間、善于利用多樣化的教學(xué)工具等方式來培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王小麗（1986-），女，漢族，四川德陽市中江縣，本科，中學(xué)初級教師，四川省中江中學(xué)校，研究方向高中語文教學(xué)。