章延霖

【內容摘要】導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它一方面能夠實現(xiàn)新舊知識實現(xiàn)過渡、對接，另一方面又能夠激發(fā)學生興趣、豐富課堂內容、拓展學生思維，也可以營造課堂氛圍、拉近師生距離、凸顯學生的主體地位。本主要對高中地理課堂教學的導入設計原則、方法及注意問題等三個方面進行了探討。【關鍵詞】高中地理 課堂導入 設計 實踐

導入是一節(jié)課的開始，對整個課堂的氣氛、學生的學習狀態(tài)都有著不可忽視的作用。在地理教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生課堂中懶洋洋的，沒有精氣神，原因之一就是在上課之處對地理沒有興趣。在地理教學中，很多教師都專注于探究活動的設計，對導入環(huán)節(jié)的關注力度不足。其實，導入也是整個地理課堂的有機組成部分?！昂玫拈_始是成功的一半”，設計好導入活動，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，這樣才利于有效地理課堂教學的構建。

一、高中地理課堂教學的導入設計原則

導入是課的最基礎的部分。一堂課如果導入合適，就能積極促進學生的學習活動的開展。教師應該在教學的導入時重視如下一些方面：導入是課的最基礎的部分。一堂課如果導入合適，就能積極促進學生的學習活動的開展。教師應該在教學的導入時重視如下一些方面：

其次，針對性。在地理實踐中，導入一定要針對目標和內容展開，能讓學生快速進入學習狀態(tài)。教師要增強教學導入的針對性，根據(jù)不一樣的教學內容和不一樣的教學對象，選擇不一樣的導入。教師要通過針對性的教學導入吸引學生的眼球，擬定好的教學內容，滿足教學的需求，為學生的深入學習做好鋪墊。以人口遷移為例，導入中要引出“人口遷移”并和“人口流動”這一概念對比，故而教學中選擇了“走西口”的是和某城市融入大量的外來務工人員話題，此時問“人口遷移”和“人口流動”有什么不同。如此，在案例中引出概念，在對比中展開探究活動。其次，針對性。在地理實踐中，導入一定要針對目標和內容展開，能讓學生快速進入學習狀態(tài)。教師要增強教學導入的針對性，根據(jù)不一樣的教學內容和不一樣的教學對象，選擇不一樣的導入。教師要通過針對性的教學導入吸引學生的眼球，擬定好的教學內容，滿足教學的需求，為學生的深入學習做好鋪墊。以人口遷移為例，導入中要引出“人口遷移”并和“人口流動”這一概念對比，故而教學中選擇了“走西口”的是和某城市融入大量的外來務工人員話題，此時問“人口遷移”和“人口流動”有什么不同。如此，在案例中引出概念，在對比中展開探究活動。

二、高中地理課堂教學的導入設計和實踐

在地理課堂教學中，導入的方式是多種多樣的，采用復習導入目的是以舊引新；借助問題導入則是要啟發(fā)學生思考；在預習的基礎上導入，則是要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂中；教學中也可應用情境來導入，達到激發(fā)學生興趣的作用。

首先，復習導入，明確目標，多提問。溫故而知新。教師要運用復習舊知識的方法導入新課的學習非常常見，這樣能實現(xiàn)新舊知識之間的銜接，教師提問和復習的內容也能引起學生鞏固知識，進行積極的思考，吸引學生逐漸過渡到新的內容的學習和掌握中來。教師可以在課的開始階段，運用復習上一節(jié)課的知識的方法導入新課，實現(xiàn)學生新舊知識之間的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生教師逐漸深入地進行教學。這樣能復習舊的知識，也能引入新課。如在教學海水的運動后，要學習海水的運動隊地理環(huán)境的深遠影響，教師可以提問學生：（1）洋流按照成因可以分為哪些？按照性質又可以分為哪些？（2）洋流對地理環(huán)境有怎樣的影響？會影響氣溫和降水嗎？教師帶領學生對舊知識的溫習和重新學習中，實現(xiàn)引領走進新知識的學習。

其次，設問導入，針對教學內容引導學生。教師可問一些啟發(fā)性的問題，讓學生產(chǎn)生深刻的思考。教師可以啟發(fā)和幫助學生將新知識融入到舊的知識結構中，重新建構知識結構，激發(fā)學生學習的潛能，保證學生時刻處在最佳的學習狀態(tài)中。如教師在帶領學生學習天氣的系統(tǒng)的時候，可以提問學生：（1）今天天氣好嗎？明天天氣又會怎樣？（2）天氣的形成和變化時什么原因引起的？我們當?shù)氐摹懊酚辍焙汀胺怠庇衷趺唇忉專繌倪@里導入，效果就很好。導入環(huán)節(jié)中的問題不宜太難，要利于學生參與，否則，若學生遭遇打擊，興趣很難提升。

其三，預習導入，針對學習內容進行。教師布置學生預習內容，提出有針對性的問題，針對學生進行提問，要保證學生時刻處在學習的最佳狀態(tài)中，這些教學策略的使用能讓學生時刻擁有最佳的學習熱情，塑造學生自主性學習的品質，形成學生優(yōu)秀的學習品質和行為習慣。教師在布置學習任務的時候一定要具體，不能太難，不能太多，要緊密圍繞教學內容進行。在教學中，也可插入時事，結合時事和熱點話題進行討論。如在學習人類活動的地域聯(lián)系的方式的時候，教師可以穿插引進一些青藏鐵路的知識，從多個角度引導學生學習，帶領學生體驗新的知識，掌握新的地理素材，領會新的內容。最后，創(chuàng)造情境，運用關聯(lián)情境導入。教師要創(chuàng)造性地多使用教學情境，深深吸引學生的眼球，通過優(yōu)秀的教學情境來吸引學生更加投入地學習。教師可以運用語言，展開和學生的互動，充分運用好的多媒體的輔助手段，增強教學效果。如教師教學人類面臨的主要的環(huán)境的問題的時候，可以自己制作幻燈片《地球，你還好嗎？》，選擇大氣污染，水污染，固體廢棄物污染，森林遭到破壞，沙漠化嚴重，海洋污染等圖片，來配合相關文字和環(huán)境保護的音樂，讓學生欣賞《地球，你還好嗎？》的PPT。教師可以在導入課文的時候，關注學生反應，有的學生愁眉緊蹙，有的學生還留下了珍貴的淚水，這樣進行教學導入，能觸及學生心靈深處的，洗滌學生的心靈，凈化學生的靈魂，提升學生的思想境界，培養(yǎng)學生的多維的情感態(tài)度價值觀。

三、高中地理課堂教學導入應注意的問題

在地理課堂教學實踐中，針對不同的教學內容，應該選擇不同的導入方法。同時，導入也要充分考慮學生的實際，不能單純地從教師的教學行為來設計導入。但從地理課堂實踐來看，導入中依然存在占用大量課堂時間、方法單一、把導入和其它環(huán)節(jié)孤立的現(xiàn)象。為此。導入中應注意以下問題：

首先，課堂導入的時間不適合太久，幾分鐘足夠，不然會影響教學的效果，教師導入的目的是吸引學生，調動學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，讓學生在歡樂的祥和的學習環(huán)境中，投入到高質量的學習活動中。如在“認識區(qū)域”中，以旅游話題而引出一些省份、看到的經(jīng)濟區(qū)、自然保護區(qū)的，由此引出區(qū)域概念，問“什么是區(qū)域”，用2至3分鐘時間完成，進入轉入到新課中。

其次，導入沒有固定的方法。教師要根據(jù)不一樣的教材，選擇不一樣的教學方法，教師要根據(jù)不一樣的班級，選擇不一樣的教學方法。這要求我們具體問題具體對待。同樣的對于一個班級來說，教學方法也要經(jīng)常不同，這樣學生學習得才更加富有趣味。在教學中，不能機械的應用一種方法，而要結合學生的實際，靈活采用不同的方法。如“交通運輸布局”中，可采用視頻方式播放青藏鐵路，引出概念，也可采用話題方式讓學生說說現(xiàn)在的交通運輸方式有哪些。