張先明

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一。為了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師充當(dāng)好課堂引導(dǎo)者角色，將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 自主學(xué)習(xí) 社會(huì)實(shí)踐

目前，高中歷史往往是以專題形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，具有概況性強(qiáng)、跨度大等特點(diǎn)，這樣的教材編排形式對(duì)學(xué)生的理解、分析、探究、歸納等能力要求特別高，因此，我們歷史教師要在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能興致勃勃、深入地研究與歷史有關(guān)的知識(shí)和事件，并且在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)拼搏的精神，不解決問題絕不罷休。反之，如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往只會(huì)表面地或敷衍地掌握歷史知識(shí)和歷史事件，并不會(huì)深入鉆研，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，也不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，教師在講授新課時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的歷史情境。因?yàn)闅v史所學(xué)的內(nèi)容，距離當(dāng)下學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來肯定會(huì)有諸多不便，因此，教師在歷史教學(xué)時(shí)要將歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。如筆者在講授“英國責(zé)任內(nèi)閣制形成的有關(guān)內(nèi)容”時(shí)，并未采用講授法，而是模擬了一個(gè)情境，即讓學(xué)生分組充當(dāng)國王、首相、內(nèi)閣成員等成員，如此處理，學(xué)生不僅充分理解了英國責(zé)任內(nèi)閣制的具體運(yùn)作過程，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)歷史的過程就是讓學(xué)生感知?dú)v史、積累歷史知識(shí)、理解歷史知識(shí)，這個(gè)過程是由歷史教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成的，實(shí)際上這個(gè)過程也正是歷史教師指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。陶行知曾說過：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在新課程背景下，我們歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能僅僅只注重對(duì)學(xué)生的教，還要教會(huì)學(xué)生更好地學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們具有獨(dú)立思考的能力，可是由于他們又不會(huì)自學(xué)，習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的授課模式。對(duì)此，歷史教師應(yīng)貫徹新課改教育理念，充當(dāng)好歷史教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者角色。

三、教師充當(dāng)好課堂引導(dǎo)者角色，將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往壟斷了課堂的全部時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者或參與者，要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)。如在講授新課前，教師可提出與新課有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新課，找出答案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在講授新課過程中，教師可采取角色扮演、小組討論、辯論等教學(xué)形式，讓學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，自主構(gòu)建歷史知識(shí)體系；在上課結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的分析、概況、歸納、綜合等思維方法，有利于學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在學(xué)習(xí)“大蕭條與羅斯福新政”時(shí)，為了學(xué)生能自主歸納出1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了三組材料，每組材料對(duì)應(yīng)一個(gè)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組討論，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論，均恰當(dāng)?shù)馗艣r出了這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間特別長(zhǎng)、破壞性特別大、波及范圍特別廣。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)，要敢于放手，敢于將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

歷史教學(xué)不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳遞，還要注重學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中收集有關(guān)歷史資料，形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)能力的空間和載體。筆者深信，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)給我們教師一個(gè)大大的驚喜。如筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，有次我們要上“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升他們自主學(xué)習(xí)的熱情，筆者安排他們利用周末的時(shí)間到新華書店查有關(guān)資料，在本縣城區(qū)和鄉(xiāng)村進(jìn)行走訪，尤其是和年齡大的人進(jìn)行交流，收集本縣各地方在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的素材，然后對(duì)收集來的資料進(jìn)行整理，做成PPT課件在課堂上分組進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們收集的資料大大超出筆者的預(yù)期，做的課件也非常好，最后整節(jié)課上得非常精彩。通過該事例，筆者深刻地體會(huì)到，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐絕不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，反而通過此活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，自主學(xué)習(xí)能力也得到很大的鍛煉和提升。