摘 要：針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)該制定有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。采取多種多樣的教學(xué)方式拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的寬度和深度，引入語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)“活水”來(lái)豐富課堂，設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，以期建設(shè)具有“點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”特點(diǎn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)教改的重要性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時(shí)期以來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革研究綜述》中將其分為四個(gè)階段：以教材編寫為重點(diǎn)階段，以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)階段，以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)階段，以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)階段。[1]

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)需要宏觀的指導(dǎo)，也需要教學(xué)手段的改進(jìn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求本專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言研究（包括教學(xué)）能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程缺乏相應(yīng)的學(xué)科獨(dú)立性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科漢語(yǔ)言文學(xué)的課程較為依賴，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)在內(nèi)的許多課程在教師、教材和教學(xué)方法等多方面的學(xué)科獨(dú)立性都需要逐步建立。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，是語(yǔ)言分析應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，側(cè)重的是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)可以理解為語(yǔ)言應(yīng)用類學(xué)科，要求學(xué)生必須具有初步的語(yǔ)言研究能力。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學(xué)模式

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式改革要立足于現(xiàn)代漢語(yǔ)作為理論課程的現(xiàn)實(shí)，探討與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，該課程才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，更加契合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教與學(xué)的思考

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才目標(biāo)，實(shí)踐與應(yīng)用在教和學(xué)兩個(gè)方面都應(yīng)引起足夠的重視。

（一）采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的寬度和深度

現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程的教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力[2]，為學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)方面的教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的是漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的要求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力；培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。[3]

在知識(shí)講授過(guò)程中，引入多家觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)系統(tǒng)；利用現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。

（二）引入語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)“活水”來(lái)豐富課堂

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才走上工作崗位后會(huì)隨時(shí)面臨并需要解決種種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言問(wèn)題，這些問(wèn)題很難在現(xiàn)代漢語(yǔ)或者中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找到答案。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式中，我們既要注重知識(shí)的傳授，也要注重幫助學(xué)生更好地消化已吸收的營(yíng)養(yǎng)不斷地消化，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察、分析及研究能力。

語(yǔ)言相關(guān)的理論是靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)則是語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)和理論的源頭活水。社會(huì)生活語(yǔ)言異彩紛呈，新詞新語(yǔ)往往成為年輕一代的標(biāo)簽；留學(xué)生的洋腔洋調(diào)和語(yǔ)用偏誤往往出人意料，也是學(xué)生以后要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。把這些語(yǔ)言現(xiàn)象引入課堂，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更接地氣。

（三）設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)

前面兩個(gè)方面是從教的角度來(lái)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程進(jìn)行的改革，而從學(xué)的角度，學(xué)生要對(duì)身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)獨(dú)立的語(yǔ)言分析和研究能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生要提高自身對(duì)語(yǔ)言生活的敏感度，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解讀、解釋和教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置中的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

明確而獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)是規(guī)范漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式的前提。在該專業(yè)的教學(xué)大綱中，“從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”是對(duì)該學(xué)科的性質(zhì)界定。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式也是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，該模式應(yīng)具有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，嘗試范例性教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，增加知識(shí)與理論的深度與廣度。黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源，胡裕樹(shù)、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學(xué)術(shù)成果也應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。我們把教材和課堂教學(xué)要點(diǎn)作為該專業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的“中介”，用這一“中介”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解事物，然后進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)。

“范例性”指的是把教材當(dāng)作一種范例，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中作為引玉之磚，不強(qiáng)迫學(xué)生完全同意教材的內(nèi)容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補(bǔ)充材料作為分析語(yǔ)料和思考問(wèn)題的范例，著重體會(huì)其如何歸納、總結(jié)、批判、辨析等。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，圍繞語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，展開(kāi)形象化教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)理論屬于靜態(tài)的描寫，而我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。理論來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的整理和歸納分析，而語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)又是變動(dòng)不居的。對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法。這里的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)包括兩個(gè)方面，第一，社會(huì)生活語(yǔ)言；第二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有代表性的語(yǔ)言實(shí)例。

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和理論源于生活，理論教學(xué)卻容易與生活語(yǔ)言脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)改革的效果不夠明顯。生活語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭活水，形象化教學(xué)是用具體、生動(dòng)、形象、易解的語(yǔ)言事實(shí)、生活現(xiàn)象去解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)的抽象理論，[4]化虛為實(shí)，化深為淺，從而做到理論來(lái)之于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的至臻結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)語(yǔ)言正是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程直接面對(duì)的研究對(duì)象。語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的引入，可以加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與語(yǔ)言生活、與留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，實(shí)踐貫穿于教學(xué)中

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師必須具有初步的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生語(yǔ)言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識(shí)、眾多理論的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)需要不斷地消化所吸收的營(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與生活語(yǔ)料調(diào)查，進(jìn)行語(yǔ)言資料收集與研究，加強(qiáng)對(duì)比分析，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在平時(shí)考核中的分量。

語(yǔ)言實(shí)踐與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語(yǔ)言研究能力，更加契合專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)實(shí)的需求和時(shí)代的變化。“點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”不只是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的迫切需求，也是所有專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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（郭利芳 遼寧大連 大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 116085）