佘樹麗

一、巧用信息技術(shù)，架一座直觀感受的橋

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。教學(xué)本課時，針對大部分孩子沒有去過西湖，或去過西湖但對眾多景觀沒有清晰認(rèn)知，而文中語言較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實(shí)際情況，筆者兩處巧妙借用信息技術(shù)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景類文章時，缺乏現(xiàn)場感的不足。一是在教學(xué)之前，布置學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)酷視頻，觀看《西湖風(fēng)光》。二是在學(xué)生讀到“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”時，適時播放色彩明麗的圖片再配以教師富有感染力的優(yōu)美語言，將音樂、畫面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟，以此來進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、引經(jīng)據(jù)典，架一座連接課堂內(nèi)外的橋

西湖自古以來，就倍受文人墨客的喜愛，是一處聞名遐邇的旅游勝地。她背后的文化底蘊(yùn)、文化基因是異常豐厚而博大的。因而，教者試圖挖掘其中的文化因素，多處引經(jīng)據(jù)典，努力為學(xué)生架一座連接課堂內(nèi)外的橋。

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。同學(xué)們，還記得我們上學(xué)期背誦的《江南好》這首詞嗎？一起背一背。接著教師吟誦《憶江南》：憶江南，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，群亭枕上看潮頭。何日更重游？這樣做的目的是喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的文化視野。

再如文中“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”一句，采用白描的手法，描摹了山的色彩豐富之美，為讓學(xué)生有更深刻、更直觀的體會，教者播放作家宗璞《西湖的綠》中的片段錄音：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠的發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠得遍體生涼，心曠神怡。至此，學(xué)生便在舒緩的朗讀聲中，又有了一次與這醉人的綠之間的精神邂逅。

而在學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)西湖令人心醉的山清水秀后，用詩人白居易的詩句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，“處處回頭盡堪戀，就中難別是湖邊”作小結(jié)，更是對第二自然段的一次升華。

三、授生以漁，架一座學(xué)習(xí)方法的橋

課標(biāo)要求三年級學(xué)生“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義” 。教者在處理全文首句“杭州素有‘人間天堂的美稱”時，就具體指導(dǎo)學(xué)生使用“工具”。

師：“素”是一個生字，你能組個詞嗎？

學(xué)生組詞，教師相機(jī)說說“素”字的意思。

師：素，在這句話里究竟是什么意思呢？我們不妨借助字典來理解。出示：

素：①本色；白色：～衣。②顏色單純，不艷麗：～凈。③本來的：～質(zhì)。④平素，向來：～不相識。⑤帶有根本性質(zhì)的物質(zhì)：因～。⑥蔬菜、瓜果類的食品（與“葷”相對）：～食。⑦古代稱潔白的絲絹：尺～。

師：一眼看上去，就能排除的有哪些義項(xiàng)？

學(xué)生排除明顯不恰切的義項(xiàng)。

師：還有幾個義項(xiàng)，我們無法確定是哪一個，怎么辦呢？這就需要根據(jù)上下文來判斷。

出示：杭州（ ）有“人間天堂”的美稱。

師：把可能的義項(xiàng)一個一個放進(jìn)這句話里去試一試，哪一個義項(xiàng)最恰當(dāng)？

這個看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，卻蘊(yùn)含著教者的匠心，把學(xué)會使用工具書、比較排除法、聯(lián)系上下文理解等多種語文學(xué)習(xí)的方法，悄無聲息地整合在一起，為學(xué)生今后的閱讀架設(shè)了一座學(xué)習(xí)方法的橋。

四、涵泳玩味，架一座語言積累的橋

新課標(biāo)指出：在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，書讀百遍，其意自見?！段骱芬晃?，語言的最大特色是詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動，設(shè)計時教者精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)，將多種方式的讀貫穿課堂的始終，以增加學(xué)生的語言積累。

首先，聽老師范讀課文，整體感知，并且要求一邊聽一邊展開想象，形成對西湖的初步印象。

其次，默讀課文，跟隨作者的腳步去游覽西湖，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文，要求：不出聲，不指讀。2.劃出表示作者游覽順序的短語，并想一想作者依次介紹了哪些景物？

再次，抓關(guān)鍵詞，品讀課文，體會景物的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：品讀第2自然段，感受西湖景色的美。1.反復(fù)讀一讀第2自然段，圈畫出最能反映山巒、湖面美麗的關(guān)鍵詞語，并在小組內(nèi)交流。2.練習(xí)有感情地朗讀。

最后，細(xì)品比喻句，體會語言的精當(dāng)之美。

本課緊扣第一課時的特點(diǎn)，放緩教學(xué)的步伐，讓孩子們在語言的世界里反復(fù)涵泳玩味。此時，學(xué)生自由自在地翱翔在語言文字之間，生命的個體在深深地覺醒著，生命的脈搏悄然跳動，進(jìn)入一種自由對話、喚醒意會、精神契合、實(shí)現(xiàn)自我的語文境界。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）