陸娟娟

一、“提綱式作文訓(xùn)練”想法的產(chǎn)生

1.由作文現(xiàn)狀引發(fā)的思考

在作文教學(xué)中，學(xué)生作文中不斷出現(xiàn)的問題，一次次打擊著我們的教學(xué)積極性。我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的不合格習(xí)作，其問題都出在謀篇布局上，其中詳略不當(dāng)問題很突出。具體表現(xiàn)為：敘寫一件事，抓不住重點，該詳寫的沒有寫，該略寫的寫得太多，詳略不分，達(dá)不到預(yù)期的寫作效果。尋找切實有效的方法，來改善這一問題，從而提高學(xué)生寫作能力，勢在必行。

2.由教學(xué)實踐生發(fā)的靈感

一次對學(xué)生的個別作文指導(dǎo)，讓我產(chǎn)生了改善詳略不當(dāng)問題的新想法。那次訓(xùn)練的題目是《有你，真好》，一個同學(xué)選取了這樣的素材：爸爸幫助我戰(zhàn)勝了恐懼，學(xué)會了游泳，我覺得有爸爸的愛，真幸福。素材選得較為恰當(dāng)，但該生的構(gòu)思卻詳略不分，他從自己產(chǎn)生學(xué)游泳的想法，寫到游泳中碰到的種種困難，寫到產(chǎn)生了恐懼心理，最后，爸爸的一句鼓勵的話，讓他鼓起了勇氣，學(xué)會了游泳。我指導(dǎo)該生應(yīng)該詳寫“父親幫助我學(xué)會游泳”這一過程，這樣才能扣住題目，突出父親的形象，而之前學(xué)游泳的想法等內(nèi)容，只要交代清楚就行了。由于該生第一次修改的效果并不讓人滿意，我只能幫他列出提綱：

（1）略寫自己學(xué)游泳陷入困境，并產(chǎn)生恐懼和后悔的心情；

（2）詳寫父親對我的幫助，可以多角度去寫父親：①父親觀察我游泳時的樣子；②父親指導(dǎo)我游泳時的言行舉止；③我進(jìn)步時，父親的表現(xiàn)；④穿插寫我心情的變化。

讓我意外的是，該生第二次修改很成功，詳略安排得很合理。問其原因，該生說是因為老師給他寫的提綱，讓他準(zhǔn)確地把握了詳略。

這個案例，讓我產(chǎn)生了新的想法，學(xué)生作文出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，其原因不是他們心中沒有詳略意識，而是他們對詳略不能很好地把握。如果在原來的寫作訓(xùn)練之前，插入“寫作文提綱”這個環(huán)節(jié)，那么這將幫助學(xué)生更好地理清寫作思路，更好地把握詳略。

二、“提綱式作文訓(xùn)練”計劃的實施

偶然成功的教學(xué)案例，啟發(fā)我嘗試著把“提綱式作文訓(xùn)練”作為一個重點，穿插到了作文教學(xué)中。

1.訓(xùn)練的基本思想

從學(xué)生角度：以確定詳略為目的?！皼]有計劃的學(xué)習(xí)簡直就是荒唐”，恩格斯的名言向我們強調(diào)了制訂計劃的重要性。寫提綱的過程，就是讓學(xué)生制訂寫作計劃的過程，讓合理的提綱為學(xué)生理清思路，確定詳略，從而提高寫作效率。

從教師角度：以解決詳略不當(dāng)問題為目標(biāo)。在作文指導(dǎo)中，教師會遇到很多問題，如果這些問題都放在學(xué)生作后去解決，既費時費力，效果又不好，所以，我力求在“寫提綱”環(huán)節(jié)，先重點解決詳略問題。相信，這會讓后期的修改顯得輕松、有效。

2.訓(xùn)練的基本過程

學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。寫作也是同樣的道理，所以我的提綱式作文訓(xùn)練也力求從簡單入手，慢慢深入。

第一階段：從具體范例入手，激發(fā)學(xué)生對作文提綱的寫作熱情。

這一階段，我向?qū)W生展示了前文寫到的《有你，真好》這篇文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在的詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。之后，我展示了該生修改過的文章，并展示了之前列的提綱，從而讓學(xué)生認(rèn)識到提綱的重要性。在這一階段中，我就是想用范例的形式，向?qū)W生展示寫提綱的好處，激發(fā)其寫作提綱的熱情。

第二階段：出示新題目，要求學(xué)生寫簡單的提綱、確定詳略。

這一階段，我以《忘不了那場雨》為訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫提綱練習(xí)，要求學(xué)生在提綱上標(biāo)出詳略。學(xué)生寫完之后，我及時批改，給出指導(dǎo)意見。以班里某同學(xué)的提綱為例，我們進(jìn)行了這樣的修改過程：原稿為：1.開頭點題，寫出主要事件、人物；2.早上因為疏忽沒有帶傘（略寫）；3.放學(xué)時下雨了，心情很著急（略寫）；4.媽媽不來接我，同學(xué)也走了，我心情沮喪（略寫）；5.寫那個很兇的老師出現(xiàn)了，用傘送我回家，我很感動（詳寫）；6.結(jié)尾抒情、點題。我的修改意見是：2、3、4點涉及的內(nèi)容太多，哪怕再略寫，也會占很多篇幅，導(dǎo)致“老師幫助我”這一動人的場景不突出。于是該生對略寫和詳寫部分的提綱進(jìn)行了修改：修改后的提綱為：（略寫）我身處困境：放學(xué)、下雨、沒傘、心情沮喪；（詳寫）那個很兇的老師來了，關(guān)心我，送我回家，我很感動。在這一階段，我通過指導(dǎo)學(xué)生修改提綱，讓學(xué)生理清了思路，分清了詳略。

第三階段：豐富提綱內(nèi)容，以有助于更好地寫作。

教學(xué)實踐證明，內(nèi)容越具體豐富，目標(biāo)就越明確，對學(xué)生指導(dǎo)作用就越強。第二階段完成的提綱，雖然已經(jīng)有了明確的方向性，但是畢竟還是粗線條的，特別是詳寫部分?！霸攲憽倍终f來容易，真的讓學(xué)生寫起來就很難了。部分同學(xué)不知道如何把這部分內(nèi)容寫得詳，所以老師有必要指導(dǎo)學(xué)生把詳寫部分的提綱寫得更具體些。上文提到的那位同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，是這樣修改她的詳寫部分的：1.很兇的老師讓我去她辦公室，給我吃的，讓我寫作業(yè)等家長來；2.發(fā)現(xiàn)家長不來接我，老師撐傘送我回家；3.老師撐傘的動作、說的話、表情等讓我感動，讓我覺得老師并不兇。之后的寫作實踐證明，這樣的提綱確實作用很大。

第四階段：學(xué)生根據(jù)改好的提綱進(jìn)行寫作。

這一階段的寫作，學(xué)生有了提綱作依據(jù)，展現(xiàn)出來幾個特點：寫作興奮度提高；寫作速度加快；詳略合理的作文篇數(shù)大大增加。我的嘗試收到了不錯的效果。

三、對“提綱式作文訓(xùn)練”模式價值的思考

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生寫作中出現(xiàn)的詳略不當(dāng)?shù)膯栴}和原因，以及一段時間的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為，以寫提綱的方法作為寫作前奏，這對改善學(xué)生作文詳略不當(dāng)問題，乃至整個作文教學(xué)是有積極作用的。

1.反饋及時

“提綱式作文訓(xùn)練”模式下，教師可以通過批改提綱來檢查學(xué)生構(gòu)思是否詳略恰當(dāng)。由于提綱的內(nèi)容比較簡潔，而且是分條列出的，所以老師批改提綱的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于批整篇作文，教師可以及時反饋學(xué)生作文中的詳略問題。

2.修改方便

在原來的作文模式下，學(xué)生作文中如果出現(xiàn)詳略不當(dāng)問題，就要進(jìn)行整篇修改，這既費時費力，又打擊學(xué)生寫作積極性，而讓學(xué)生修改提綱，就顯得簡單方便，實踐證明，這很受學(xué)生歡迎。

3.形式靈活

“提綱式作文訓(xùn)練”在訓(xùn)練形式上可以靈活多樣。既可以讓學(xué)生根據(jù)提綱全篇寫作，也可以單就詳寫或略寫部分讓學(xué)生寫作，還可以不寫全篇，只寫提綱，在有限的時間里增加訓(xùn)練篇目的數(shù)量，提高學(xué)生在安排詳略方面的能力。

詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，阻礙了學(xué)生作文水平的提高，而在我們?yōu)橹_時，“提綱式作文訓(xùn)練”讓我們看到了希望。我將在這條路上繼續(xù)實踐下去。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)）