王小娟

在低年級閱讀教學(xué)中，教師面對的對象是兒童，對于一節(jié)成功的閱讀課來講，并不是看教師講解得多么透徹，表演得多么精彩，而是看是否適合兒童學(xué)習(xí)需要，能否真正滿足兒童的全面成長與發(fā)展。那么，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如何才能把基于兒童本位的閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？

一、營造兒童親和的氛圍

如果在閱讀教學(xué)時，教師如能在基于兒童的立場上為學(xué)生營造出一種具有親和力的氛圍，讓學(xué)生不由自主的陶醉其中，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到良好的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《大海睡了》一課時，作為一篇兒童詩，作者主要運(yùn)用了充滿詩意的語言以及擬人化，形象化的語言為讀者描述了夜晚海面上的情境，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在教學(xué)這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基于兒童立場的角度上，筆者是這樣教學(xué)的：首先筆者采取了配樂朗讀的形式，然后以動作示范的形式進(jìn)行朗讀，在朗讀的語調(diào)把握上，教師特意用兒童喜歡的語言去范讀，去感染學(xué)生，在教師的充滿兒童親和力的示范朗讀中，學(xué)生的朗讀興趣與學(xué)習(xí)欲望被充分地激發(fā)了起來，于是，他們不由自主地跟著教師輕輕地朗讀了起來，此時，所有同學(xué)都沉浸在一種樂學(xué)，想學(xué)的氛圍之中，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在低年級語文教學(xué)中，當(dāng)教師運(yùn)用兒童化的語言以及兒童話的教學(xué)狀態(tài)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以使學(xué)生不由自主地沉浸在一種親切的學(xué)習(xí)氛圍中，此時，教師的一舉一動，一言一行，無不牽動著學(xué)生的心靈，這就為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)兒童親歷的空間

在低年級閱讀教學(xué)中，如果遇到一些學(xué)生難以理解的知識方面，教師就可以采取引領(lǐng)學(xué)生在親力親為中獲得知識的方法，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《春筍》一課時，課文主要用生動形象的語言描寫了雨后春筍旺盛生長的樣子。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，筆者主要從低年級兒童喜歡表演的特點出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀。“一聲春雷，喚醒了春筍，它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個……”在朗讀這句話的時候，筆者主要讓學(xué)生抓住“喚醒、沖破、掀翻”等詞語進(jìn)行表演朗讀，在朗讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)；向上，向上，再向上?！边@句話時，筆者則是主要引導(dǎo)學(xué)生邊做向上長的動作邊朗讀，如此一來，在學(xué)生的動作表演朗讀中，人人參與其中，每個學(xué)生都親力親為，真正享受到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

在這個教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點，采取了表演讀的學(xué)習(xí)形式，這樣教學(xué)，既可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又可以使學(xué)生在表演讀的過程中感受到春筍蓬勃向上的旺盛的生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

三、追求兒童深度的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，對于言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練來說，不僅僅是中高年級教學(xué)的任務(wù)，低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段，在平時的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重對學(xué)生有意識的滲透與培養(yǎng)。由于教師面對的對象是兒童，因此，在閱讀教學(xué)時，教師要在基于兒童本位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生的思維引向深度。

如在教學(xué)蘇教版語文《小松鼠找花生果》一課時，對于一篇科普童話來說，課文主要通過富有童趣的語言把生活中的常識生動形象地介紹了出來。在教學(xué)這一課時，許多教師都是采取照本宣科的形式，通過朗讀，閱讀，分角色朗讀等形式把花生的果子是長在地底下這一知識告訴了學(xué)生。但是，筆者認(rèn)為，對于低年級學(xué)生來說，對事物有明顯的好奇心是他們最大的特點，因此，在教學(xué)時，教師如能結(jié)合學(xué)生的心理需求，向深層次去挖掘，讓學(xué)生談一談自己還知道哪些植物是生長在地底下的，這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生述說自己所知道的植物的生長過程中，他們的自豪感會由衷地散發(fā)出來，并且感受到學(xué)習(xí)是一件有意義的事，這樣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，而且激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重把課本上的知識讓學(xué)生掌握通透，而且還要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，因材施教，合理挖掘，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生思維更深刻，眼界更開闊，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，從而為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在低年級語文教學(xué)中，要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動、快樂地學(xué)習(xí)，“為兒童而教”是教師應(yīng)該把握的主要方向，也只有遵循兒童本位，為兒童而教，才能真正使閱讀教學(xué)為學(xué)生所喜愛與接受。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）