周進(jìn)枝

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0073-02

著名語言文學(xué)家呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！痹谛抡n程中也被提高到相當(dāng)?shù)母叨取Ｓ纱丝梢?，?dāng)前語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)呢？

一、熟讀成誦

“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。例如：《匆匆》中，有“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句話用排比的句式描寫燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景中，表明大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。通過背誦，學(xué)生積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實(shí)了語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的巧妙，在潛移默化中使學(xué)生終身受益。

二、比較揣摩

咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的字詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，鉆研文本，通過文字與作者、老師進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，以此來培養(yǎng)語感的靈敏度。如《一夜的工作》，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”一句時(shí)，把句中的“好像”去掉，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“好像”，說明周總理的夜宵極其簡(jiǎn)單，招待客人也不因多了一個(gè)人而增加了分量，仍是少到“數(shù)得清顆數(shù)”，以致作者懷疑是否有所增加，因此在句中加了“好像”一詞。通過對(duì)“好像”的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊品析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?/p>

三、喚起想象

教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的語言文字正確引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學(xué)生引入課文情境，從而達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。例如《跨越百年的美麗》，本文的重點(diǎn)部分是描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了鐳。表現(xiàn)了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)精神，但是課文中只是講到“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！本永锓蛉嗽谶@樣惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，要面對(duì)多少困難和挫折！這是課文的空白，這時(shí)，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生想象其中一個(gè)場(chǎng)景，把居里夫人在提煉鐳的過程說一說，進(jìn)一步體會(huì)居里夫人的精神品質(zhì)。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“煙熏火燎”“終日”“點(diǎn)點(diǎn)燒痕”等詞句為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些語言文字展開豐富的想象，使學(xué)生在想象中進(jìn)行情境，享受語感的魅力。

四、勤于動(dòng)筆

“勤于動(dòng)筆也是訓(xùn)練語感的一個(gè)重要手段?！痹诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，加強(qiáng)語言實(shí)踐，可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課文的語言，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)得語言，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，深化學(xué)生的語感。在閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行口語交際，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)，便可深化感悟。如《匆匆》中的一句“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@一句中，朱自清用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、沉思，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。于是，教師可打開學(xué)生的思路讓學(xué)生仿著這樣的句式練寫。

生1：玩耍的時(shí)候，日子從手里過去；睡覺的時(shí)候，日子從枕邊過；看電視的時(shí)候，日子從屏幕前過去。

生2：散步的時(shí)候，日子從我懶散的步伐間躍過；寫字的時(shí)候，日子從我的筆尖跨過；彈琴的時(shí)候，日子從我的指間輕輕地流過。

這一寫話過程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在生活實(shí)際的體驗(yàn)中內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言文字的能力。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)仿寫，讀寫結(jié)合，升華感悟，深化語感。課文學(xué)完后，教師還可讓學(xué)生寫一寫對(duì)“時(shí)間一去不復(fù)返”的讀后感，學(xué)生在寫的過程中也就進(jìn)一步理解領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，感悟到了對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。事實(shí)證明，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，說寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。