徐海

摘 要 隨著教學改革的日益深入，國內許多地區(qū)的小學數學都在探索全新的教學方法，其中不乏許多優(yōu)秀的研究成果，我們在教學過程中應當考慮到學生之間存在的個體差異。要針對小學數學中的教學，結合學生個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學生以不同的評價標準，以多層次、多角度的評價方式來激勵學生的進步。

關鍵詞 個性化 小學數學 探析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0095-02

一、引言

國內現階段的教育已經開始在當前教育制度的基礎上，對未來教育制度的發(fā)展進行思考，遵循個性之間存在的差異性原則設計相關的教育方案是這一時代的需求.教育的公平性應該體現在其價值以及學生需求的多元化當中.主要表現在尊重每一位學生之間的個性差異，從而達到不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合自己的教育方式，完成學生之間個性差異上的公平性原則。

二、小學數學教育的個性化差異的體現

（一）個體內的差異

個體的差異主要會表現在一個人結構素質上存在的不同，比如在能力以及興趣等方面。一名學生的智力水平在不同的側面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的數學天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，而B的身體協調能力已經幾乎接近成年人的水平，但是其數學方面卻要低于正常人。對待這種個體的差異，就要采取差異教學。

（二）個體之間的差異

這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現象，而其智力的發(fā)展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯系。國外的相關研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關聯性逐漸減少.在小學階段時，智力和成績的關聯性在0.6～0.7之間；在中學階段時，智力和成績的關聯性在0.5～0.6之間；在大學階段時，智力和成績的關聯性在0.4～0.5之間.當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。

三、根據小學數學教育的個性化進行差異教學

（一）培養(yǎng)學生自主探究能力

重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現自我的過程中不會有所拘束，找到自己具備的有點和價值，突出了教學過程中學生的主體地位，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關重要的作用.從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內容以及方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力.教師要隨時了解每一個學生學習的主動性，學習的自信心和對學習的興趣.要多個學生創(chuàng)造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發(fā)揮的開放式學習機構。

（二）尊重個性化差異

因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，因此在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應能力以及智力開發(fā)水平等方面都會存在差距，但教學所用到的教材是統一的，這是一個很大的矛盾.作為一名教育工作者，需要敏銳的察覺到他們身上的優(yōu)點以及存在的不足，幫助其在學習成長過程中揚長避短. 應該敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。

四、結合學生個性差異實施分層教學

（一）鼓勵全員參與到教學分層中來

通過分析學生智力水平以及接受知識能力的差異來使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中來，根據學生不同的水平，設計不同的教學目標，使得好學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大可能地發(fā)揮了自己的才能.

（二）設計彈性作業(yè)進行練習分層

在一定基礎上對傳統的作業(yè)形式進行沿用之外，還應當有所突破，將其與生活緊密的聯系在一起.作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強到等.比如可以把上級作業(yè)和書面作業(yè)先結合，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性；可以針對單一知識點的作業(yè)，也可以是綜合性訓練較強的作業(yè)。

五、總結

教育的發(fā)展是21世紀各國非常重視的問題，教育先行在知識經濟社會中有其特殊的意義、我們要縮小與發(fā)達國家的經濟差距，實現以人與社會的和諧發(fā)展，改革現行教育中的不足之處，關注每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)個性化的差異人才勢在必行。

參考文獻：

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