胡海霞

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂就如一位“破壞者”，“破壞”傳統(tǒng)教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，把新型的教學(xué)模式運(yùn)用到當(dāng)下的教學(xué)中。這種新型的模式充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生之間存在的差異性，在課前、課中、課后三個(gè)階段，借助互聯(lián)網(wǎng)，滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，更加有效的滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-083

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)的幫助是不言而喻的?？删褪菍?duì)互聯(lián)網(wǎng)過(guò)分依賴，作為教師，我們都利用下載的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)備課、授課，現(xiàn)成的教案、現(xiàn)成的PPT、現(xiàn)成的試卷等，一成不變。所以在這樣的背景的推動(dòng)促成下，一系列新型的教學(xué)改革模式出現(xiàn)了，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于“微課”的教學(xué)模式，主張“先學(xué)后教”，對(duì)整節(jié)課傳統(tǒng)的時(shí)間安排重新規(guī)劃，打破原有的節(jié)奏。這種新型的教學(xué)模式，猶如一個(gè)“破壞者”，將傳統(tǒng)課堂上的“先教”模式完全顛覆，充分考慮到了學(xué)生之間存在的差異性，分別針對(duì)不同知識(shí)水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同水平層次學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

對(duì)于這種新型的教學(xué)變革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂而言，所產(chǎn)生的一些區(qū)別，作如下總結(jié)。

（1）角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色都會(huì)得到轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，教師更像是學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們解決疑問(wèn)；而學(xué)生更像是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，他們不像以前只會(huì)默默聽(tīng)老師講課，更多的是參與到課堂中，與老師和同學(xué)共同討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同進(jìn)步，真正做到“還學(xué)于生”。

（2）時(shí)間的分配。對(duì)于授課時(shí)間的分配在翻轉(zhuǎn)課堂中也有很大的變化，教師講授的時(shí)間大大減少，增加的是與學(xué)生討論解決問(wèn)題的時(shí)間，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要以教師傳授知識(shí)為主，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生吸收知識(shí)的階段則被安排在課上，這樣可以通過(guò)老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論來(lái)及時(shí)解決疑問(wèn)，絕不把難題留到課后。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂就如一位“破壞者”，一位創(chuàng)新的“破壞者”，把新型的教學(xué)模式運(yùn)用到當(dāng)下的教學(xué)中，顛覆傳統(tǒng)模式，更加有效的滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

我想由一節(jié)課的課前、課中、課后三個(gè)板塊來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的依托和輔助下，怎樣來(lái)“破壞”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（1）課前的準(zhǔn)備——巧用互聯(lián)網(wǎng)

在課前，教者需要對(duì)一節(jié)課中，學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作一個(gè)設(shè)定，把握其中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這樣在接下來(lái)的微課視頻制作過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把控才能有的放矢。

微課視頻的播放時(shí)間要控制在7-10分鐘，所以建議考慮將一節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)分別制作簡(jiǎn)短的視頻，由易到難，層層鋪墊。教師可以在制作視頻前，了解學(xué)生的課余網(wǎng)絡(luò)生活，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集當(dāng)下學(xué)生感興趣的卡通人物、明星、游戲及輕松的背景音樂(lè)，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些修飾軟件，將視頻內(nèi)容稍加“打造”，吸引學(xué)生的目光，讓他們樂(lè)意去觀看視頻，從而學(xué)到知識(shí)。

（2）課中的合作——借用互聯(lián)網(wǎng)

利用學(xué)生在課前所觀看的微課視頻，以及練習(xí)題完成的情況，再結(jié)合學(xué)生回復(fù)的疑問(wèn)，教者可以總結(jié)歸納出一些有價(jià)值的問(wèn)題，由淺到深，由易到難，在課堂一開(kāi)始就以網(wǎng)頁(yè)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生集體討論。教者可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中將問(wèn)題的解決策略及時(shí)發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，以便大家及時(shí)共享。

（3）課后的反饋——活用互聯(lián)網(wǎng)

在課后，教者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為班級(jí)的學(xué)生建立一個(gè)QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，讓學(xué)生可以在課后借助于這些工具來(lái)交流彼此間的疑問(wèn)。

現(xiàn)在很流行微信朋友圈，其實(shí)大家可以充分利用微信朋友圈，把平時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽到的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂或者學(xué)習(xí)的素材或知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)等信息及時(shí)分享到朋友圈，讓大家都能點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。另外，教者也可根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)成各級(jí)目標(biāo)更新在朋友圈，要求學(xué)生在能夠達(dá)到的目標(biāo)下面點(diǎn)贊，如果不能達(dá)到，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的目標(biāo)回復(fù)框里留言，告訴老師自己對(duì)知識(shí)掌握的欠缺，方便教者及時(shí)得到學(xué)生的課堂反饋，讓教者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

互聯(lián)網(wǎng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的使用率越來(lái)越高，而翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的“破壞者”更是在互聯(lián)網(wǎng)的依托下漸漸“破壞”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，希望在互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（特約編輯 左 蕓）