賈文娟

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津　300070)

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高職院校實施導(dǎo)師制對學(xué)生能力提升情況的調(diào)查研究*

賈文娟

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津300070)

高職學(xué)生的各項能力，相較于普通高校，均存在較大的差距。導(dǎo)師制作為一種教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，是一種全過程育人全方位育人的教育模式。文本探討了我校實施導(dǎo)師制后對學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)及邏輯分析能力的影響，并指出了不足及改進(jìn)建議。

高職院校；導(dǎo)師制；調(diào)查研究

高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)從追求規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵建設(shè)階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量日趨成為檢驗高職院校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是高職學(xué)生無論從文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，就業(yè)實力，還是各項能力，相較于普通高校，均存在差距。

導(dǎo)師制是一種教育模式，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。在導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師要同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并承擔(dān)起德育的任務(wù)。導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，是一種全過程育人全方位育人的教育模式。

一、研究背景與目的

我校自2015年9月起，推行導(dǎo)師制教育模式對2015級新生的進(jìn)行指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生的“口語表達(dá)力、書面表達(dá)力及邏輯分析力”(簡稱“三力”)。上世紀(jì)90年代，美國的博耶報告提出“結(jié)合交流技能的培養(yǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)”，最接近高職教育的現(xiàn)實需求，而交流技能的內(nèi)核便是“三力”。學(xué)生具備了“三力”，不僅提升了專業(yè)學(xué)習(xí)能力和熱情，有助于高質(zhì)量地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生未來參與社會生活的基本素質(zhì)，這恰恰是國家關(guān)于高職生培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。

本研究的目的是為了調(diào)查我校實施導(dǎo)師制后對學(xué)生“三力”提升情況的影響，找出導(dǎo)師制實施過程中的經(jīng)驗與不足，探求更加適合我校高職教育的導(dǎo)師制適用模式，提升高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職學(xué)生。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)全體參與導(dǎo)師制的學(xué)生。

(二)研究方法?；A(chǔ)測試：基礎(chǔ)測試是導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之前，對學(xué)生表達(dá)能力及邏輯分析能力的摸底測試，以便使導(dǎo)師掌握學(xué)生的能力水平，對學(xué)生進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)?；A(chǔ)測試的內(nèi)容為學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行1分鐘的自我介紹和抽題作2分半的即興演講。導(dǎo)師作為評委對他們的表達(dá)力及邏輯分析能力進(jìn)行初步評估。

指導(dǎo)方式：以周作業(yè)作為指導(dǎo)方式。指導(dǎo)教師每周至少與學(xué)員進(jìn)行一次輔導(dǎo)，內(nèi)容是根據(jù)學(xué)員講述(首次指導(dǎo))或完成作業(yè)情況了解學(xué)員存在的問題，給予指導(dǎo)，有針對性地布置新作業(yè)。對每次指導(dǎo)要進(jìn)行詳盡的個案記錄。

周作業(yè)的形式主要有：

成果測試：成果測試是導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后進(jìn)行的學(xué)生 “三力”水平測試，以便了解學(xué)生的“三力”水平是否有所提高，導(dǎo)師制這種教育模式在我校推行是否可行有效。成果測試采用辯論賽的形式，題目與形式皆由導(dǎo)師與學(xué)生共同商議制定。辯論賽分為演講辯論及正反方辯論兩個部分，其中演講辯論的題目為“我的青春誰做主”，由兩名同學(xué)主講，其他同學(xué)或贊同或反駁，與主講人展開討論；正反方辯論的題目為“遇到摔倒的老人扶不扶？”，由正反方各四名同學(xué)進(jìn)行辯論。其中辯論賽的10名選手及2名主持，對他們的“三力”直接進(jìn)行評估；其他同學(xué)作為評委進(jìn)行點評互動，對他們進(jìn)行間接的評估。

以上兩次測試皆全程錄像，以確保評估的客觀性。

三、質(zhì)量控制

(一)導(dǎo)師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)與能力：參與研究的導(dǎo)師在明確研究目的意義的基礎(chǔ)上，熟知“導(dǎo)師制”及“博耶報告”及教學(xué)模式的相關(guān)理論，熟練掌握指導(dǎo)學(xué)生的方式方法，靈活運(yùn)用指導(dǎo)材料，能做到因材施教。

(二)定期檢查與不定期的研討：定期檢查各位指導(dǎo)教師的“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和研究；根據(jù)課題的進(jìn)程與解決實際問題的需要，及時、即時組織導(dǎo)師進(jìn)行研討，明確、統(tǒng)一思想，推動課題研究的有序進(jìn)行。

(三)定期召開學(xué)生交流會：學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)方式及效果進(jìn)行反饋，征求學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生說出自己參與本次導(dǎo)師制活動的感受。根據(jù)學(xué)生的需求對指導(dǎo)方式內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證達(dá)到最佳的指導(dǎo)效果。

四、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。根據(jù)基礎(chǔ)測試及成果測試兩次測試調(diào)查結(jié)果顯示，參加導(dǎo)師制的大部分同學(xué)的“三力”均有不同程度的提高。

因為成果測試分為辯論選手及主持的直接測評及學(xué)生作為評委點評互動的間接測評，故調(diào)查結(jié)果亦分為兩部分。

1.直接測評。有的同學(xué)進(jìn)步比較明顯，比如楊某某和趙某某同學(xué)。楊某某同學(xué)在基礎(chǔ)測試中各方面表現(xiàn)不是很突出，但是在成果測試中進(jìn)步顯著。該同學(xué)在成果測試的辯論賽中任正方一辯，在辯論中，她思維敏捷，表達(dá)清楚，臨場應(yīng)變能力較強(qiáng)，最終獲得最佳辯手稱號。趙某某同學(xué)在一開始的基礎(chǔ)測試中比較緊張，說話聲音較小，書面表達(dá)條理性欠佳。經(jīng)過訓(xùn)練后，該同學(xué)口頭表達(dá)及書面表達(dá)均有很大的提高，更有邏輯性及層次感，且完成任務(wù)比較用心，有與眾不同的創(chuàng)意，給人意想不到的驚喜，在辯論賽中亦表現(xiàn)很好。

有的同學(xué)有一定程度的進(jìn)步，比如時某某和趙某同學(xué)。時某某同學(xué)本身各方面能力比較強(qiáng)，在基礎(chǔ)測試中即表現(xiàn)十分突出。經(jīng)過訓(xùn)練后，在成果測試的辯論賽中任反方一辯，該同學(xué)無論是表達(dá)能力還是分析能力，均有一定程度的提高，層次更加分明，更加有邏輯性，應(yīng)變性好，在眾人面前落落大方，表情自然，是眾學(xué)員中的佼佼者。趙某同學(xué)比較內(nèi)向，不愛說話，可與之交流的朋友不是特別多，口頭表達(dá)條理性欠佳，應(yīng)變能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)欠佳。在成果測試的辯論賽中，該同學(xué)表達(dá)力與分析力均有所進(jìn)步，但臨場應(yīng)變能力尚有待提高。

雖然大部分同學(xué)均有所進(jìn)步，但仍有少部分同學(xué)進(jìn)步不是十分明顯，比如王某同學(xué)。該同學(xué)各項能力不是很好，基礎(chǔ)測試語言匱乏，沒有話說，表情不自然，小動作較多。在老師的訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，他對于此次活動不是很積極，完成任務(wù)需要老師的督促，且完成度不是特別好。在成果測試中，王某在演講辯論環(huán)節(jié)任演講人之一，但他的表達(dá)力及分析力進(jìn)步不十分明顯，需要在今后的訓(xùn)練中增加參與度，導(dǎo)師應(yīng)增加對其的關(guān)注度，根據(jù)特點，因材施教，使其“三力”逐漸提高。

2.直接測評。部分同學(xué)在辯論賽中擔(dān)當(dāng)評委，做書面評語及口頭互動，這是對學(xué)員表達(dá)力水平的一種隱蔽式測試，根據(jù)現(xiàn)場記錄數(shù)據(jù)的整理,分析歸納，得出如下結(jié)論：

第一場(演講辯論)第二場(正反方辯論)能根據(jù)要求表達(dá)86．7%66．7%在表達(dá)中有獨到意見44．5%25%準(zhǔn)確表達(dá)100%48%

從以上表格可以看出，大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求準(zhǔn)確表達(dá)，但在表達(dá)中有獨到的意見的能力比較欠缺。

(二)討論。根據(jù)研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，無論是參加辯論及主持的同學(xué)，還是作為評委的同學(xué)，他們自身的“三力”均有不同程度的提高，但亦有少數(shù)同學(xué)進(jìn)步不是十分明顯。原因分析如下：

1.學(xué)生的因素。導(dǎo)師制活動的效果與學(xué)生的基礎(chǔ)、參與度有關(guān)。導(dǎo)師制開展初期，對學(xué)生的“三力”進(jìn)行了基礎(chǔ)測試，旨在為對學(xué)生的“三力”水平進(jìn)行摸底，掌握每位學(xué)生的情況。基礎(chǔ)測試顯示，每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況有高有低，各不相同。學(xué)生的基礎(chǔ)較高，對導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容更容易理解，對周作業(yè)完成度較好，則活動的效果較好，反之，則效果不甚理想?？梢钥闯?，導(dǎo)師制活動的效果與學(xué)生的基礎(chǔ)能力高低成正比。另外，學(xué)生的參與度亦是重要的因素之一。學(xué)生參與度高，活動積極，則學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)接受度較好，進(jìn)步較快，活動的效果也比較好。反之，則學(xué)生的進(jìn)步不是十分明顯，活動的效果也要差一些。

2.導(dǎo)師的因素。導(dǎo)師自身的學(xué)識水平、能力、積極性亦是決定導(dǎo)師制活動的另一重要因素。導(dǎo)師的學(xué)識水平較高，特別是“三力”水平較高，則可以給予學(xué)生更好地指導(dǎo)。導(dǎo)師的積極性較高，則可以使學(xué)生感受到導(dǎo)師的熱情，使學(xué)生更容易受到感染而更具有學(xué)習(xí)的欲望。反之，則會影響活動的效果。

3.測評方式的因素。測評方式作為導(dǎo)師制活動效果評價的重要形式，也是十分重要的因素。一個好的測評方式，可以快速有效的判斷出學(xué)生的“三力”水平，以便導(dǎo)師準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，因材施教。本課題進(jìn)行的測評方式，基礎(chǔ)測評采用每位學(xué)生自我介紹及即興演講的形式，可以盡快掌握每位學(xué)生的“三力”水平，科學(xué)有效。成果測試采用部分學(xué)生辯論，部分同學(xué)主持，部分同學(xué)評價互動的形式。評價形式豐富多樣，亦可以對學(xué)生的“三力”水平進(jìn)行有效的評判，但是因為辯論賽的人數(shù)及角色限制，對學(xué)生“三力”水平評判的角度不同，不能進(jìn)行有效的橫向比較。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。導(dǎo)師制在我校高職學(xué)生實施一年已初見成效。實踐證明，我校實行的導(dǎo)師制活動方案比較符合我校實際情況，可以有效提高我校高職學(xué)生的“三力”水平。但部分同學(xué)進(jìn)步不明顯，導(dǎo)師水平需要進(jìn)一步提高，測評方式需要進(jìn)一步完善。

(二)建議。第一，尋求更加適合學(xué)生的指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的參與度。目前采用的指導(dǎo)的方式多為課題組成員自行商議制定，很少參考學(xué)生的意見。建議導(dǎo)師制活動的周作業(yè)指導(dǎo)方式多參考學(xué)生的意見，了解學(xué)生感興趣的話題，多與學(xué)生進(jìn)行互動探討，了解學(xué)生的反饋意見，制定出符合學(xué)生實際能力水平的，學(xué)生感興趣的指導(dǎo)方式，以提高學(xué)生的參與度與熱情。

另外，指導(dǎo)方式還應(yīng)更加符合我校高職學(xué)生特點，使學(xué)生對于導(dǎo)師布置的周作業(yè)理解和完成起來更加容易，使周作業(yè)由易而難，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生的接受度和完成度。

第二，提高導(dǎo)師能力水平，增強(qiáng)導(dǎo)師的積極性。導(dǎo)師在導(dǎo)師制活動中起著決定性作用，因此提高導(dǎo)師水平與積極性十分重要。建立有效的管理機(jī)制。成立導(dǎo)師管理小組，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督工作，定期就德育導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究，并定期召開導(dǎo)師會議，組織開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導(dǎo)水平，建立長效工作機(jī)制。加強(qiáng)導(dǎo)師能力培訓(xùn)。導(dǎo)師必須具有讓學(xué)生信服的高超專業(yè)知識、技能和德行。因此，必須對導(dǎo)師定期地適時地開展培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，提高工作效率，減少無效指導(dǎo)行為。培訓(xùn)形式如業(yè)務(wù)培訓(xùn)、短期學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等。加強(qiáng)導(dǎo)師有效考核和激勵。導(dǎo)師的工作是一項責(zé)任心要求高、工作自主性強(qiáng)、難以定量考核的工作。必須明確考核內(nèi)容，可從德、能、勤、績等方面進(jìn)行考核，重點考核工作實績。考核結(jié)果可作為導(dǎo)師年度績效考核和教師評先評優(yōu)、職稱評審的重要依據(jù)，以達(dá)到激勵、約束的作用。

第三，完善測評方式，使其更加科學(xué)有效。測評方式是導(dǎo)師制活動成果評價的重要指標(biāo)，因此必須具有可行性、科學(xué)性和有效性。本課題成果測評采用辯論賽的方式，形式新穎，但對學(xué)生的評價缺乏統(tǒng)一性，結(jié)果統(tǒng)計也存在一些困難。需要完善評價方式，如辯論賽可采取分組的形式，使全體學(xué)生均可作為選手和評委進(jìn)行評判，使評價更加全面。制訂可具操作性、劃分詳細(xì)可量化、橫向縱向具有比較性的評價用表，使評價更具可行性和科學(xué)性。

總之，導(dǎo)師制作為一種積極的教育模式，憑借其獨特的魅力和作用，已越來越受到各高職院校的重視。我校在實施導(dǎo)師制這一年中，雖有一定的成效，但還存在著許多不足，面臨著很多困難，需要不斷的思考與探索，以便使導(dǎo)師制發(fā)揮其優(yōu)勢，使更多的學(xué)生能力得到提升。

[1]陳述.高職院校導(dǎo)師制的特點與運(yùn)行模式研究[J].職業(yè)教育研究,2010，(06).

[2]朱雪文.徹底變革大學(xué)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J].全球教育展望,2001，(03).

[3]郭玉娟,郭君.高職院校德育導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制及途徑研究[J].高職教育在線,2012，(08).

[4]林若紅.構(gòu)建有高職教育特色的導(dǎo)師制[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006，(08).

[5]張新江,田寶忠.高職院校部分實行導(dǎo)師制的有益效果[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2012，(09).Investigation and Research on Implementation of Tutorial System to Improve the Students’ Abilities of Higher Vocational Colleges

JIA Wen-juan

(Xinhua College for Workers and Staff of Heping District, Tianjin City, Tianjin 300070)

Compared with ordinary college students, higher vocational college students have a great difference in various abilities. Tutorial system, as an education mode, can make up the disadvantages of student’s basic ability and quality cultivation in classroom teaching, and help to improve the learning and growth of students, and it is a kind of new education mode to cultivate the students in the overall process and on every side. This paper discusses the influence on students’ oral expression, written expression, and logical analysis abilities after implementation of tutorial system in our school, and also points out the weak points and improvement suggestions.

Higher vocational colleges; tutorial system; investigation and research

2016-07-04

*和平區(qū)級教育課題“職業(yè)院校導(dǎo)師制模式的實踐研究”階段性成果(課題編號：THYF-1677)。

賈文娟(1982-)，女，天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)教師，中級職稱，長期從事高職學(xué)生心理健康教育研究。

G715

A

1673-582X(2016)11-0019-05