閆　坤

(天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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天津市職業(yè)教育的通識教育現(xiàn)狀分析*

閆坤

(天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

以天津市區(qū)域內(nèi)的四所職業(yè)院校為例，通過問卷調(diào)查法、訪談法、資料研究法，對天津市職業(yè)教育的通識教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明天津市職業(yè)院校對通識教育的重視程度不夠，在通識課程的宣傳教育、通識課程體系建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、通識師資隊伍建設(shè)等方面存在一定的問題。天津市的職業(yè)院校需要提高對通識教育的重視程度，積極構(gòu)建“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，健全通識課程體系和教學(xué)管理制度，加強通識教育師資隊伍的建設(shè)，從而為通識教育的實施奠定堅實基礎(chǔ)。

通識教育；職業(yè)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；天津市

通識教育是(General Education)20世紀初美國博德學(xué)院帕卡德(A. S. Packard)教授首先提出的一種教育理念。通識教育是使學(xué)生在整個教育過程中首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分非專業(yè)性教育，所以通識教育是非功利的，是貼近素質(zhì)教育目標的。我國職業(yè)教育的發(fā)展，是以培養(yǎng)學(xué)生技能素質(zhì)為主的教育，所以對通識教育的重視程度相對弱化。但在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能素質(zhì)和專業(yè)能力外，還必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、團隊協(xié)作精神、思想道德素質(zhì)、人際交往能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這是職業(yè)院校畢業(yè)生增強核心就業(yè)能力和在未來走向成功的必備素質(zhì)。所以職業(yè)院校的通識教育與專業(yè)教育同等重要，二者不應(yīng)當是相互對立的關(guān)系，更不應(yīng)該成為專業(yè)教育之外的附屬教育。

一、天津市職業(yè)教育的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

在我國的職業(yè)教育體系當中，無論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生，對通識教育的認知能力和重視程度不夠，所以在通識教育模式上存在很多的缺陷和不足，導(dǎo)致我國職業(yè)院校的通識教育現(xiàn)狀不容樂觀。為了全面了解天津市職業(yè)院校在開展職業(yè)教育時的通識教育現(xiàn)狀，課題組對天津市的四所職業(yè)院校進行了實地調(diào)研和分析。本次調(diào)研分問卷調(diào)查和訪談兩部分。問卷調(diào)查共發(fā)放了400份問卷，回收有效問卷382份，有效回收率為95.5%。問卷調(diào)查對象為天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(本校)、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工技術(shù)職業(yè)學(xué)院和天津電子信息職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生，訪談對象主要是四所職業(yè)院校的在校學(xué)生、教務(wù)人員。問卷調(diào)查以及訪談的內(nèi)容主要涉及到對通識教育的認知程度、對通識教育的滿意度、“通?！闭n程體系的構(gòu)建、通識教育管理制度、校園通識教育環(huán)境、通識教育教師隊伍構(gòu)建等方面的內(nèi)容，其具體調(diào)研結(jié)果如下：

(一)職校學(xué)生對通識教育的認知能力不足

在問卷調(diào)查中，針對通識教育概念、通識教育目標、課程設(shè)計原則、課程教學(xué)要求的認知程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工技術(shù)職業(yè)學(xué)院和天津電子信息職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生對通識教育的認知能力非常弱，對通識教育缺乏有效的認識和全面的理解，這會影響天津地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生對通識教育課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1　天津市職業(yè)院校學(xué)生對通識教育的認知程度

對于天津市職業(yè)學(xué)校學(xué)生對通識教育認知能力偏弱的原因，其主要是因為職業(yè)院校對通識教育的重視程度不夠，在平時沒有制定有針對性的宣傳教育措施，很多學(xué)生甚至不知道哪些課程屬于通識教育課程，就更不用說學(xué)生對通識教育的概念、目標、課程設(shè)計原則以及教學(xué)要求等方面的認知與理解了。

(二)職校學(xué)生對通識教育的滿意度相對較低

在問卷調(diào)查中，針對通識教育的課程設(shè)置滿意度、教學(xué)方式滿意度、教學(xué)效果滿意度和教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工技術(shù)職業(yè)學(xué)院和天津電子信息職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生對通識教育的整體滿意度是相對較低的。具體如表2所示。其中在校學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度為53%，對教學(xué)方式的滿意度為53%，對課程設(shè)置的滿意度為47%，教學(xué)效果的滿意度為50%，對教師素質(zhì)的滿意度為73%。

表2　天津市職業(yè)院校學(xué)生對通識教育的滿意度

通過訪談發(fā)現(xiàn)，天津市職業(yè)院校的學(xué)生對通識課程教師的綜合教育素質(zhì)是相對認可的，但之所以出現(xiàn)整體滿意度相對較差的情況，主要是因為一些職業(yè)院校對通識教育課程的設(shè)置不合理，如專業(yè)課程設(shè)置比例比較大，而選修課程比較少，有些院校不足10%；同時，由于通識教育課程的授課學(xué)時明顯偏少，教師在有限的時間內(nèi)承擔較重的教學(xué)任務(wù)，所以主要是采取一些單向灌輸性的教學(xué)方式，這都會影響學(xué)生對通識教育的滿意度。

(三)通識教育的課程體系不夠合理

通過對天津市四所職業(yè)院校通識教育課程設(shè)置情況的調(diào)查發(fā)展，其通識教育的課程體系建構(gòu)存在很大程度上的不合理性，這在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，職業(yè)院校在課程設(shè)置上相對獨立，常常忽略通識教育課程體系與專業(yè)教育課程體系之間的融合，二者常常處于相互割裂的狀態(tài)，通識教育課程的課程門類、學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)要求等方面都沒有實現(xiàn)與專業(yè)教育的相互滲透。其次，職業(yè)院校過分強調(diào)專業(yè)教育，沒有為通識教育課程體系建設(shè)留下足夠的空間。以天津市天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工技術(shù)職業(yè)學(xué)院和天津電子信息職業(yè)學(xué)院的 10 個專業(yè)的教學(xué)計劃為例，在對其課程體系和教學(xué)計劃進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，通識教育課程的比例都在20%以下，并且通識教育的公共基礎(chǔ)課占比將近15%，通識教育的選修課程占比只有5%左右，所以職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課對通識教育課程的“擠壓”效應(yīng)非常明顯，這會嚴重限制學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

(四)教師的自身素質(zhì)還有待進一步提高

無論通職業(yè)院校的識教育改革如何發(fā)展，教師始終還是課堂教學(xué)的組織者和實施者。教學(xué)質(zhì)量的好與壞由許多因素決定，但教師自身基本素質(zhì)的高低和教學(xué)方法的運用是主要因素。在通識教育的抽樣問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對自己的任課教師的基本素質(zhì)是認可的，如表2所示，54%的學(xué)生對教師素質(zhì)“基本滿意”，19%的學(xué)生對教師素質(zhì)“非常滿意”，他們普遍認為自己的教師學(xué)識淵博、博古通今，但也有一小部分學(xué)生對教師的基本素質(zhì)不滿意，認為教師無法有效地開展通識課程的教學(xué)活動，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇等方面無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

(五)通識教育的校園文化環(huán)境較為單調(diào)

現(xiàn)代教育的校園環(huán)境應(yīng)該多樣化，它既要有教育的氛圍，又要是一個體現(xiàn)文化的圣地。在這樣的一個教育環(huán)境中，學(xué)生們會積極向上地學(xué)習(xí)知識，教師們會嚴謹扎實地做學(xué)問，所以在校園中的每一個角落里，都應(yīng)散發(fā)著濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，師生共創(chuàng)一個和諧的校園文化和優(yōu)美的活動場所。在通識教育模式下的，職業(yè)院校的校園教育環(huán)境，應(yīng)將科技、民主、自由、科學(xué)、人文等因素融合在一起，體現(xiàn)出相應(yīng)的通識教育功能。但是通過調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的校園教育環(huán)境是相對單調(diào)的，發(fā)揮發(fā)揮出其在通識教育上的積極功能。例如，有些職業(yè)院校只重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，不重視人文氛圍的創(chuàng)設(shè)；在教育上，著重加強對就業(yè)教育的培訓(xùn)，輕視對學(xué)術(shù)文化的熏陶；個別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)風不正，個別教師出現(xiàn)不認真教學(xué)的情況。種種的問題，最終會導(dǎo)致校園文化氛圍的惡化，影響到通識教育功能的順利實現(xiàn)。

(六)通識教學(xué)管理制度不夠健全

通識教育的順利實施需要制定相應(yīng)的管理制度作保障。學(xué)分制、主輔修制、跨專業(yè)選修制等都能有效的保障通識教育的順利實施?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市四所職業(yè)院校在實際的教學(xué)過程中，并沒有完全實行學(xué)分制，這使選修課的開設(shè)失去了它應(yīng)有的作用。通識教學(xué)評價制度的健全與完善，可以有效地促進通識教育的實施，是通識教育實施的有力措施，也是檢驗通識教育實施效果的重要保證?？墒翘旖蚴械乃乃殬I(yè)院校的通識教育評價體系，卻仍在沿用傳統(tǒng)的考試評價方式，只看重對學(xué)生知識點掌握程度的考察，這樣做的后果將會嚴重束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，對于像社會實踐、課外活動等這類的課程，甚至還沒有建立相應(yīng)的實踐評價制度，這使得通識教育的教學(xué)評價難以實現(xiàn)動態(tài)化的管控。

二、職業(yè)院校加強通識教育的有效對策

(一)提高認識，樹立新的通識教育觀

職業(yè)院校的教育是在普通教育基礎(chǔ)上建立起來的專業(yè)教育。職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)是比較重的，教師既要向?qū)W生傳授普通的跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識基礎(chǔ)、積極健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生具備參與社會生活的態(tài)度和能力，還要向?qū)W生傳授與職業(yè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生從事與職業(yè)相關(guān)的社會工作的技能和職業(yè)素養(yǎng)。所以，職業(yè)院校的職業(yè)教育要想培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)且精通專業(yè)技能的高級人才，只有將通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來才能取得理想的教育效果。因此，職業(yè)院校的通識教育改革，首先必須更新教育觀念，提高認識，在院校內(nèi)部大力加強對通識教育的宣傳教育，讓院校中的每一個人都認識到通識教育的重要性，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到各級管理者，從廣大教師到全體學(xué)生，都應(yīng)該以實際行動支持通識教育改革，從而用新的職業(yè)教育觀緊跟改革的步伐，打造職業(yè)教育新的領(lǐng)域。

(二)加強職業(yè)院校通識課程建設(shè)

通識教育課程體系的建設(shè)，是職業(yè)院校組織和開展通識教育的主要載體，也是體現(xiàn)學(xué)校通識教育理念的主要載體。因此，職業(yè)院校需要結(jié)合自身在通識教育課程體系建設(shè)中存在的缺陷和問題，樹立正確的通識課程建設(shè)目標，要把通識教育課程的建設(shè)看成是通識教育改革的核心工作，探索有效的、切合實際的、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點的通識教育課程體系，積極構(gòu)建“通專”結(jié)合的職業(yè)教育模式，為職業(yè)院校通識教育與教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時，職業(yè)院校要加強通識教育選修課程的設(shè)置，科學(xué)確定通識教育基礎(chǔ)課程與選修課程的授課比例。尤其是對于通識教育選修課程體系的建設(shè)，一定要在前期開展廣泛的學(xué)習(xí)需求調(diào)研工作，準確把握職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計通識選修課程，使其核心化、精致化、規(guī)范化，以提高質(zhì)量，保證職業(yè)院校的通識教育實施的效果。

(三)健全通識課程的教學(xué)管理與評價制度

學(xué)校為了保證通識教育的順利實施，就必須建立健全的通識教育管理制度和教學(xué)評價機制。教學(xué)管理制度可以有效地保障通識教育教學(xué)內(nèi)容在實施中真正得到切實貫徹。首先，為了保證通識教育的有效實施，學(xué)?？梢圆捎谩皩W(xué)分積累”的方式，規(guī)定最高學(xué)分與最低學(xué)分的標準，并且充分提高學(xué)分的作用，學(xué)分將決定學(xué)生的年級。每個學(xué)期結(jié)束之際，向?qū)W生提前公布下個學(xué)期各個學(xué)院規(guī)定的課程表。讓學(xué)生參照課程表自行選課。學(xué)習(xí)的過程中，除大一應(yīng)修的課程不能改變外，中途可以允許學(xué)生進行增選或退選，學(xué)生選中的課程就要嚴格按照規(guī)定去上課，一門課程若缺課一周，便不允許再增選。其次，由于大一全年級的課程主要以基礎(chǔ)性課程為主，所以大一年級的公共必修課都是由教授親自講授，并且教授在授課的過程中，為確保課程有序地開設(shè)，要建立一個健全的通識課程選課制度，如編寫一個課程簡介或選課手冊，不僅可以使學(xué)生提前知曉選修課的大體內(nèi)容，而且還能對通識教育選修課程的主講教師、課程特點等信息有一個初步的了解。再次，對學(xué)生進行評價。教師在實施通識課程講授時，為了提高授課的質(zhì)量與效率，可以實施聽課制度。保證每門課程教師都輪回聽一次，并彼此交流利弊，在此基礎(chǔ)上，可以選擇部分課程進行周期性連續(xù)聽課。采用這種方式進行授課，不僅可以有效地促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以對聽課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行不同程度的反饋或落實，其最終目可以拓寬學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的寬度與廣度。

此外，通識課程的授課教師要注重強化通識教育課程教學(xué)評價，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，要注重將評價方式由單一化向多元化進行轉(zhuǎn)化。例如，在評價的過程中，教師可以采用閉卷考試、開卷考試、寫期末論文或研究報告等多種評價方式相結(jié)合的方式，也可以鼓勵學(xué)生進行相互評價，做到形成性評價與過程性評價的相互統(tǒng)一。

(四)加強對通識教育教師隊伍的建設(shè)力度

職業(yè)院校通識教育效果的提升，需要有優(yōu)秀的教師師資隊伍作保障，所以學(xué)校在平時不可忽略對通識教育教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)工作?；诼殬I(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校在組建教師隊伍時，通常會將注意力集中在專業(yè)教師隊伍的引進與建設(shè)上，所以教師隊伍會存在通識教育教師相對短缺的情況。要解決這個問題，職業(yè)院校一方面要加大對高素質(zhì)通識課程教師的引進力度，增加通識教育課程授課教師的比例，以便更好的滿足職業(yè)院校通識教育的現(xiàn)實要求；另一方面，職業(yè)院校要積極借助校內(nèi)培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建、校際交流等方式，加強對現(xiàn)有通識課程教師的教育培養(yǎng)，使授課教師可以對通識教育課程的教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、課程設(shè)計原則等有一個全面的認識，提高他們的授課能力和綜合教育素質(zhì)。

此外，職業(yè)院校還可以定期舉辦通識教育教師培訓(xùn)班，即從校外聘請通識教育相關(guān)領(lǐng)域的專家作為名譽教授進行短期授課，或者通過網(wǎng)絡(luò)在校教育平臺開展網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，鼓勵教師攻讀相關(guān)學(xué)科學(xué)位，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和通識教育授課能力。

總之，基于天津市四所職業(yè)院校的通識教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前天津市職業(yè)教育的通識教育現(xiàn)狀不容樂觀，或多或少的通識教育上的不足，這就需要各個學(xué)校提高對通識教育的重視程度，能夠充分認識到通識教育的重要性，積極完善通識教育的課程體系，健全通識教育管理制度，構(gòu)建起“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)、高技能的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，更好的服務(wù)于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)。

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Analysis on Current Situation of General Education of Vocational Education of Tianjin Municipality

YAN Kun

(Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity, Tianjin 300350)

With four vocational colleges in Tianjin Municipality for example, and through questionnaire survey, interview, and data research, this paper investigates and studies the current situation of general education of vocational education of Tianjin Municipality, and the results show that the vocational colleges of Tianjin pay insufficient attention to general education and have problems in general education curriculum publicity and education, general education curriculum system construction, teaching management system construction, and general education teacher team development, and other aspects. The vocational colleges of Tianjin Municipality should improve the emphasis on general education, actively build the talent cultivation model of “general-specialized” combination, improve the general education curriculum system and teaching management system, and strength the general education teacher team development, so as to lay a firm foundation for the implementation of general education.

General education; vocational education; status survey; Tianjin Municipality

2016-09-05

*天津職成教學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報科研課題“職業(yè)教育的通識教育和認知定位”研究成果(課題批準號：JZCX-16052)。

閆坤(1982-)，女，山西省人，天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)與教育學(xué)理論研究。

G718.5

A

1673-582X(2016)11-0028-05