廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳俊芳

廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 李宏貞

主題情境下基于微課的英語個性化學(xué)習(xí)——以小學(xué)英語教學(xué)為例

廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳俊芳

廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 李宏貞

陳俊芳 廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任，廣東省特級教師，廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師，廣州市優(yōu)秀教育工作者，廣州市優(yōu)秀教師，廣州市首屆教育專家培養(yǎng)對象，廣州市首批特級教師工作室主持人，廣州大學(xué)客座教授。

從教27年，曾主持或參與10多項(xiàng)國家級、省級、市級課題，有多篇教育教學(xué)論文分別發(fā)表在國家、省、市級刊物上，并獲得各種獎項(xiàng)。2008年至今，多次擔(dān)任國家教育部國培計劃的授課專家；多次應(yīng)邀到廣西、四川、新疆和貴州等地教育部門及本市的華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院作教育教學(xué)交流。

李宏貞 廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心教研員。長期致力于網(wǎng)絡(luò)課程、微課的教學(xué)研究，立項(xiàng)了國家、省、市級課題多項(xiàng)，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，課題研究成果可用性高。

本文探討了英語情境式教學(xué)中存在的問題，指出情境式教學(xué)的不足在于學(xué)生沒有條件充分地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。提出利用微課為英語的情境式教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在英語情境下進(jìn)行自主探究提供個性化學(xué)習(xí)支架的解決方案，提供了操作性強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)英語個性化學(xué)習(xí)的英語微課設(shè)計及應(yīng)用方法。微課的引入，能顯著提高英語情境式教學(xué)的效果。

小學(xué)英語；情境式教學(xué)；微課；個性化；自主探究

情境式教學(xué)是當(dāng)前流行的英語教學(xué)方式。情境式教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的英語情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)到的英語語句與鮮活的生活聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)習(xí)就是應(yīng)用，情境式教學(xué)讓語言在實(shí)際的情境中煥發(fā)生命力，學(xué)生能深刻地感知及理解其意義，是一種有效的教學(xué)方法。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)用語言去做事（can do something）的理念下，這種方式在語言教學(xué)中展現(xiàn)出越來越高的活力，因?yàn)椴簧俳滩木帉懥舜罅康那榫呈綄υ?，以?qiáng)化學(xué)生在情境中理解語言，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，研究英語情境式教學(xué)的有效實(shí)施方法很有實(shí)際的應(yīng)用價值。

1.英語情境式教學(xué)中存在的問題及對策

1.1 從一個案例透視英語情境式教學(xué)中的問題

以廣州市九年義務(wù)教育教科書《英語口語》（第三冊）（供小學(xué)二年級第一學(xué)期使用）Unit 2 What’s for dinner？為例，該單元共設(shè)置了三個情境，對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動分別是：情境一“Look， listen and say.”，以不同的對話形式表達(dá)對食物的喜好來學(xué)習(xí)“I like…”句型，認(rèn)識rice、meat、bread、egg、sausage幾個表示食物的單詞。情境二“Listen， sing and act.”，同樣以簡單生活對話的形式學(xué)習(xí)“Do you like…”句型，進(jìn)一步認(rèn)識banana、cookies、ice-cream幾個表示食物的單詞，對它們進(jìn)行分析。這兩個語言情境比較簡單和生活化，屬于片段式情境，這種簡單情境所蘊(yùn)含的英語句型是比較好掌握的，學(xué)生通過聽、讀及角色扮演等方法就能較快學(xué)會。

難點(diǎn)出現(xiàn)在第三個情境“Look and listen.”上，講述的是一只老鼠偷吃東西，主人抓老鼠的小故事（見表1）。

表1 抓老鼠英語學(xué)習(xí)情境

相對于上兩個簡單的生活片段情境，這個情境有一定的故事性，有幾個不同的場景，比上兩個任務(wù)要復(fù)雜，屬于復(fù)雜的情境認(rèn)知。這里所指的復(fù)雜，是相對的，一是相對于之前內(nèi)容的復(fù)雜；二是蘊(yùn)含在情境中的知識相對于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)來說比較復(fù)雜，屬于知識的難點(diǎn)。像本例，雖然二年級的學(xué)生即使不了解、不認(rèn)識英語的對話內(nèi)容，通過閱讀書本或者看配套的光盤動畫，很容易就明白故事的內(nèi)容，但問題是，雖然學(xué)生能理解情境故事，但卻無法掌握對話內(nèi)容的知識點(diǎn)。

這則情境對話有幾個難點(diǎn)，“Yo u b a d mouse！”“I’ll get you”“I said I’ll get you”這幾句話的讀音和意思是學(xué)生比較難掌握的，相對于情境一、二的學(xué)習(xí)要求，這個情境的要求是“Look and listen.”，如果只是讓學(xué)生看看和聽聽，不去模仿、記憶及應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的知識是有限的；而如果要求學(xué)生熟練掌握這幾個對話句子，課時的安排又不足，教師的處理方法往往只是作簡單的演示和講解，這樣，除了部分特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其他學(xué)生是很難掌握的，這樣就會使這個情境教學(xué)流于形式。

1.2 探究不足是英語情境式教學(xué)中存在的主要問題

情境式教學(xué)，就是為學(xué)生構(gòu)造一個接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，而所要學(xué)習(xí)的知識就包含在這個情境中。一般來說，情境式學(xué)習(xí)所包含的知識是隱性的，是與所創(chuàng)設(shè)的情境緊密結(jié)合而蘊(yùn)藏其中的。學(xué)生進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)，需要融入情境中，根據(jù)情境所展示出來的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入探究，在探究中達(dá)到對知識的認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合甚至評價。而一般的英語情境式課堂，基本停留在對知識的記憶與理解層面，達(dá)不到分析、綜合、評價等高階思維階段。而對于學(xué)習(xí)情境中拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至達(dá)不到認(rèn)識與理解水平，以剛才抓老鼠的情境對話為例，由于屬于拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一般選擇略講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只停留在理解對話情境的階段，即主人抓偷吃食物的老鼠這個故事情節(jié)上，而對于英語知識的掌握只停留在“I’m hungry.Yummy！”等幾個之前學(xué)過的句子上，情境中幾個新的、相對有一定難度的句子基本掌握不了，甚至連模仿朗讀都難以完成。

1.3 個性化學(xué)習(xí)是提高英語情境式學(xué)習(xí)的有效途徑

要提高英語情境式教學(xué)的有效性，出路在于個性化學(xué)習(xí)。一方面的原因在于學(xué)生的差異性，無論是簡單的情境，還是復(fù)雜的情境，也不論教師的教學(xué)方法如何，學(xué)生肯定會存在差異的，一部分學(xué)生能較快地掌握知識，一部分則不能，學(xué)習(xí)的差異性是學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求教與學(xué)的個性化。二是英語情境式教學(xué)的探究性，學(xué)生能否沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中積極、深入地探究新知，決定著情境教學(xué)的成功與否。探究的深度隨著學(xué)生的知識水平、投入時間的不同而不同，一般來講，對于英語的情境式教學(xué)，單靠課堂上教師的講授式教學(xué)是不夠的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行個性化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.微課在英語情境式教學(xué)中的作用

上文分析到，提高英語情境式教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生是分層次的，對于水平高的學(xué)生，可以從分析能力和綜合語言應(yīng)用能力方面進(jìn)行提升；對于層次較低的學(xué)生，幫助他們熟記、理解和應(yīng)用語言是基本要求。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的個性化學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地提供針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源是必不可少的。個性化學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂上，也可以在課后，就目前的課堂教學(xué)模式來講，個性化學(xué)習(xí)的主要發(fā)生地是在課外。學(xué)生在課外，根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評估，依照教師提供的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式或者拓展提升式的學(xué)習(xí)。因此，這種資源需要能夠支持學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行碎片化的、隨時發(fā)生的學(xué)習(xí)，就目前教育技術(shù)的發(fā)展來看，最合適的資源及應(yīng)用形式是微課。

2.1 微課為英語情境式學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架

要提高情境式學(xué)習(xí)的深度，就必須為學(xué)生的自主探究提供一套學(xué)習(xí)的“腳手架”，這套腳手架能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的幫助和指導(dǎo)攀登到學(xué)習(xí)的目的地，而傳統(tǒng)資源的主要功能是輔助教師講解，例如課件，并不適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的資源形式中難以找到專為某個具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、用于支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的熱點(diǎn)——微課能充當(dāng)這個角色。那么，微課是什么，它為什么能充當(dāng)這個角色？

胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（轉(zhuǎn)引自韓慶年，柏宏權(quán) 2014）。微課具有“資源”的特征，也有“課”的特征。從資源的角度來看，它滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；從課的角度來看，它有教師的片段式的、針對某個知識點(diǎn)的講解，它不是純粹的資源，是由教師“教”以滿足學(xué)生“學(xué)”的資源，是“短小強(qiáng)悍”的課。因此，微課能為學(xué)生的情境式教學(xué)提供自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)情境，憑借微課的幫助，開展個性化的探究式學(xué)習(xí)。

2.2 微課符合情境式教學(xué)對資源的碎片化要求

碎片化的資源具有針對性，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，采用“哪里不會點(diǎn)哪里”的方式進(jìn)行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)。微課是針對知識點(diǎn)錄制的一小段視頻，一般來說，每節(jié)微課針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行錄制，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，每節(jié)微課視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)，這樣的資源只對某個知識點(diǎn)進(jìn)行專門設(shè)計，針對性強(qiáng)，時間比較短，有利于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

3.情境式教學(xué)中的英語微課設(shè)計方法

那么，接下來要討論的是如何為英語情境教學(xué)設(shè)計一套供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的微課，怎樣設(shè)計微課才有效？也就是在情境式教學(xué)中，微課資源設(shè)計的可用性問題。探究這個問題，要回到微課設(shè)計的應(yīng)用性問題。從微課產(chǎn)生的背景看，微課是用來支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)的，是以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的課程。自主、個別化學(xué)習(xí)是其天然的基因（李宏貞 2015）。要提高微課的可用性，首先要更新教與學(xué)的理念，要從傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的“學(xué)本課堂”。要實(shí)現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，就要將以學(xué)生為主體的理念落實(shí)到教學(xué)設(shè)計中，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)在于教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供一套微課作為學(xué)習(xí)的腳手架，為了滿足以學(xué)生為主體的學(xué)本課堂的要求，為了方便學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計必須堅(jiān)持幾點(diǎn)原則。

3.1 情境式教學(xué)中英語微課設(shè)計的原則

情境式教學(xué)中微課設(shè)計的目的在于提高情境式教學(xué)的效果，通過微課的有效推送，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主探究的需求，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（1）以學(xué)為導(dǎo)向原則

微課的設(shè)計是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，并不是用于支持教師課堂講課的，因此要從學(xué)生學(xué)的角度去考慮英語情境式教學(xué)中微課的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的認(rèn)知水平考慮微課的設(shè)計問題。

（2）最近發(fā)展區(qū)原則

以學(xué)為導(dǎo)向的微課設(shè)計，為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，要考慮微課的使用對象是學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行微課設(shè)計，以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生現(xiàn)有的水平（起點(diǎn)水平）與在教師的幫助下，通過努力能達(dá)到的水平（目標(biāo)水平），這兩個水平之間就是最近發(fā)展區(qū)。微課教學(xué)目標(biāo)中知識與能力的提升應(yīng)設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，在微課的幫助下，能夠跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的提升。因此，設(shè)計微課的時候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里。最近發(fā)展區(qū)的設(shè)計要合理，做到既有一定的難度，又不會太難而使學(xué)生學(xué)不會。

（3）“微”原則

情境式教學(xué)中微課的設(shè)計是用來支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的，要達(dá)到這個目的，微課的設(shè)計應(yīng)該堅(jiān)持“微”原則，這也是微課的本質(zhì)屬性?！拔ⅰ痹瓌t包含兩個方面的內(nèi)容，一是碎片化的微課，即要基于微知識點(diǎn)去進(jìn)行微課設(shè)計，每節(jié)微課解決一個微知識點(diǎn)；二是整體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)系統(tǒng)化。單節(jié)微課對于情境式教學(xué)的作用不大，要根據(jù)情境式教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)梳理出系列的知識點(diǎn)，形成一個知識點(diǎn)群，再制作成系列微課。

（4）校本化原則

目前網(wǎng)絡(luò)上有不少共享的微課，本文在這里對這些微課的應(yīng)用問題做個探討。對于情境式教學(xué)來說，情境不同，任務(wù)不同，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（即轉(zhuǎn)變角色后的教師）不同，網(wǎng)絡(luò)上能直接使用的微課不多，對于使用網(wǎng)上共享的微課要慎重，只有當(dāng)這節(jié)微課的設(shè)計跟教師設(shè)計的情境中的知識結(jié)構(gòu)相一致時，才有直接應(yīng)用的價值。因此，對于英語情境式教學(xué)來說，更恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源的獲得方法是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，自己設(shè)計及制作微課。微課因制作技術(shù)簡單，一線教師經(jīng)過培訓(xùn)，能較快地實(shí)現(xiàn)微課的設(shè)計及制作，而校本化微課強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際應(yīng)用，不追求華麗精美的微課，教師并不需要花太多時間在視頻的修飾上，節(jié)約制作時間，這種理念使得微課常態(tài)化應(yīng)用成為可能。貫徹校本化原則，要結(jié)合設(shè)計的教學(xué)情境，深挖情境中蘊(yùn)含的英語知識點(diǎn)；貫徹校本化原則，要彰顯教師的個人教學(xué)特色。每個教師都有其教學(xué)特色，在講解知識點(diǎn)時，可把自己的教學(xué)風(fēng)格融入其中，讓學(xué)生看微課的時候具有親切感，能感受到自己熟悉的教師的溫度，就像給學(xué)生配置了一位全天候的教師；貫徹校本化原則，要考慮制作成本，重點(diǎn)放在知識的展示及講解方式上，不要過分強(qiáng)調(diào)視頻的修飾效果，這樣才能常態(tài)化地制作及使用微課，真正實(shí)現(xiàn)微課的作用。

3.2 情境式教學(xué)中英語微課設(shè)計的方法

應(yīng)用型微課的設(shè)計核心是進(jìn)行微知識點(diǎn)設(shè)計。從課程教學(xué)的層面來看，微知識點(diǎn)可認(rèn)為是從教學(xué)內(nèi)容中抽取出來，具有一定獨(dú)立性、完整性的知識結(jié)構(gòu)（李宏貞 2015）。情境式教學(xué)中的英語微課可按照微知識點(diǎn)提取、篩選、系列化制作流程完成英語微課的設(shè)計。

（1）梳理英語教學(xué)情境中的微知識點(diǎn)

教師應(yīng)依據(jù)情境式教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，梳理蘊(yùn)含在情境中的英語知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)在教學(xué)情境中單獨(dú)提取出來并進(jìn)行歸納，形成制作微課的微知識點(diǎn)系列。如在上例的情景教學(xué)中，可以提煉出以下的微知識點(diǎn)（見表2），微知識點(diǎn)的提煉要結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)水平，如果是學(xué)生已經(jīng)很熟悉的教學(xué)內(nèi)容，就不需要提煉，重點(diǎn)是關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，提取后的微知識點(diǎn)以最能反映知識內(nèi)容的表述給知識點(diǎn)命名。

（2）依照線性的順序?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行排列

英語情境式教學(xué)的情境可以是一個故事、一場對話、一個專題，提取的微知識點(diǎn)可按知識點(diǎn)在情境中出現(xiàn)的順序進(jìn)行線性排列，然后給微知識點(diǎn)加上序號（見表2），加上序號的目的是方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行查找。

表2 抓老鼠英語學(xué)習(xí)情境中的微知識點(diǎn)

3.3 英語微課設(shè)計的制作

從錄制方式來看，微課可分為錄像微課和錄屏微課，對于英語微課的錄制，選擇哪種方式都可以。錄像微課，為了能夠讓教師常態(tài)化地錄制及應(yīng)用微課，可采用手機(jī)+手機(jī)架的錄制方式，操作簡單方便。對于錄屏微課，教師在做好講解知識點(diǎn)的PPT后可利用錄屏軟件進(jìn)行錄制，推薦的錄屏軟件為Camtasia Studio，中文名叫“喀秋莎”，此款軟件功能強(qiáng)大，操作簡單。如表2所示，按照每個知識點(diǎn)對應(yīng)一個微課的原則，就可以制作成8個用于支持上例教與學(xué)的微課。

4.教學(xué)應(yīng)用概述

錄制完情境知識系列微課后，就可以將其應(yīng)用在教學(xué)中，有效的應(yīng)用方法是將這套微課資源用于支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可以在課堂上使用，也可以在課外使用。若在課堂上應(yīng)用，一般需要在一個有多臺學(xué)習(xí)終端的數(shù)字課室里，比如配置了平板電腦的課室或者在學(xué)校的電腦室里，每人有一臺學(xué)習(xí)終端，把微課放在電子終端里，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主完成情境任務(wù)時，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否需要看微課，需要看的學(xué)生可以自主選擇看微課的內(nèi)容和時間。在課外，教師可以在QQ、微博等公眾平臺發(fā)布微課視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或者拓展提升學(xué)習(xí)。如果條件不允許，也可以讓學(xué)生直接將微課視頻文件拷貝到USB等設(shè)備上。比較理想的做法是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如開源的Moodle、Claromline等，構(gòu)建一個打通課內(nèi)外的全天候?qū)W習(xí)平臺作為微課的推送及實(shí)現(xiàn)英語個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺。

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