江蘇省如東高級中學 曹建明

培養(yǎng)文本解讀能力提升高中英語閱讀教學的效度——江蘇省南通市2015年高中英語教師培訓課程資源研發(fā)項目

江蘇省如東高級中學 曹建明

閱讀兼具獲取信息、啟蒙思維、挖掘智慧的多元功能。本文認為有效實施英語閱讀教學需要清楚認識閱讀的本質和類型，文本解讀的層次，文本先行解讀的作用；解讀尤須基于學情，以《普通高中英語課程標準》（下文簡稱“《課標》”）的五維目標結構來培養(yǎng)學生文本解讀能力，幫助學生完成從文本知識到語言綜合技能的轉化，促使學習者的語言思維能力與心智同步發(fā)展。

閱讀的本質與類型；解讀層次；解讀作用；多元解讀

1.閱讀的本質

閱讀教學的本質就是發(fā)掘隱含在教學文本中的意義，實現(xiàn)學習者的語言思維能力與心智同步發(fā)展。閱讀能有意義，前提是文本的意境是深邃的、豐富的，甚至是“無限”的；閱讀教學無論是依托教材，還是自選素材，均應遵循這個“前提”。英語教科書作為英語學習者首選的閱讀文本，不僅因為其具有厚重的時代氣息、豐富的思維信息量，也因為其具有相對的穩(wěn)定性，以及幫助思維發(fā)展的連貫性，兼具啟智明理的教化功能。閱讀教學的設計與實施理應圍繞幫助閱讀者開啟更為有效的領悟和發(fā)現(xiàn)文本意義的途徑，這正是當下高中英語閱讀教學迫切需要達到的目標。

2.閱讀的類型

通常情況下，英語教學文本內容或文本信息會涉及主題、事件、情節(jié)、邏輯、思想等?；陂喿x目的，文本的閱讀類型可以分為以下五種類型。

（1）接受型閱讀（receptive reading），常用于閱讀短篇小說、說明文、廣告信息文、新聞報道等。一般學習者對這類文本沒有先行認知，在閱讀過程中會產生新鮮感和愉悅感。

（2）反思型閱讀（reflective reading），用于議論文。這類文本容易激發(fā)學習者的參與激情，更適合互動性課堂教學。

（3）瀏覽型閱讀（skim reading），也稱快速閱讀，以獲得對文本的整體印象為目的，比如報刊的閱讀等，讀者通常會跳過大段文字，只關注標題和首句，了解包含的大致內容。

（4）掃描型閱讀（scanning reading），也稱為尋讀，以獲取具體細節(jié)性的信息為主要目的，如時間、地點、人物、事件、結果或影響等信息。

（5）精讀型閱讀（intensive reading），以深度理解文本為目的，包括語言知識、寫作手法、意圖與意義、文化內涵等諸多方面，是對文本進行仔細的、徹底的解讀。

閱讀教學不能僅局限于慢速的精讀訓練，還需考慮到現(xiàn)實生活中不同的閱讀目的，靈活采用不同的閱讀風格進行閱讀，從而培養(yǎng)學生應對不同文本的閱讀技能。

3.文本解讀的層次

文本經過深度解讀能有助于學生的理解。從文本理解的層面上看，解讀一般包括直接和隱含這兩個層次（如表1所示）。當然在實際教學過程中，文本理解并非總是以這樣線性的順序進行，而往往是交叉的。

表1 文本解讀策略和理解層次

直接型（△）的文本解讀多圍繞文本中的時間、地點、人物、事情過程、結果等事實細節(jié)性內容；而隱含型（☆）的文本解讀一般涉及文本出處、文本結構、寫作意圖、對文本內容發(fā)展的前瞻性預測、對讀者可能產生的價值與情感影響等層面。學習者形成了文本雙向解讀的習慣，也就不難應對現(xiàn)行高考中越來越難的閱讀理解考題。

4.文本解讀的作用

完整的教學包括備課—上課—評價三個主要環(huán)節(jié)，文本解讀屬于備課環(huán)節(jié)中的重要階段，讀者可以通過閱讀教學的流程設計圖示（圖1）來理解文本解讀的重要性。

圖1 閱讀教學的流程設計圖

如圖1所示，文本解讀包括透析課程標準、研究教學對象、揣摩教材內容。文本解讀是實施閱讀教學的起點。開啟一節(jié)課的教學首先要從對教學文本進行準確、深入、透徹的解讀開始。解讀好文本是進行創(chuàng)造性教學設計的前提，也是引領學生開展深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。當下，教師們對解讀文本在閱讀教學中的重要性仍需加強認識，需從宏觀的層面對文本解讀的方向、路徑，尤其是從接受美學的多元解讀方面做充分的討論，此外，從微觀層面解讀文本的策略與方法也有待豐富。下文將會借助譯林版《牛津高中英語》模塊五第二單元的閱讀教學來探析基于課程總目標的文本多元解讀策略，以期對一線教師在深入解讀文本時有些許幫助。

解讀文本要兼顧學情研究。學情研究通常指研究教學文本內容與學習者認知水平間的梯度差區(qū)域。探究如何通過教學設計將此區(qū)域接縫彌合是備課階段最為核心的部分，教學成功與否的關鍵就在此處。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊五第二單元The environment的閱讀教學為例，簡要談談學情化的文本解讀：

（1）文本在體系中的地位

教科書是由多個教學文本按照認知順序串聯(lián)起來的。模塊五第二單元的閱讀文本是一場圍繞環(huán)境與經濟發(fā)展進行的電視辯論大賽，重要性不言而喻。無論從文本的語言層面（詞匯、短語、句式、語法等），還是學習者的認知層面看，本單元的閱讀教學都是不可或缺的。從語言層面看，本單元涉及《江蘇考試說明》列出的考生必須掌握的24個詞條；常用短語近10個；重點句式3個。另外還有重要語法考點（難點）——非謂語中的v-ing類型（表2有歸納）；從認知層面看，環(huán)境保護是一個全體國民必須關注的課題，樹立環(huán)保意識要從年輕一代抓起。由此可見，該文本是整個高中英語教材體系中的一個重點內容。

（2）對學生發(fā)展的意義

本單元的閱讀文本內容最為直接的作用是推進學習者進一步完善英語語言知識體系，間接幫助學習者培養(yǎng)辯論才能；從社會學的角度看，受教育者逐漸樹立社會責任意識，自覺愛護自然環(huán)境，維護生態(tài)文明，若干年后進入社會，在各行各業(yè)生存發(fā)展的他們心中仍存有環(huán)保責任的意識。

（3）學生的發(fā)展障礙

正如閱讀教學的流程設計所顯示的，學情研究是文本解讀的組成部分。通過與學生的訪談以及對過往同期階段教學片斷的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學生在本單元的閱讀教學中存在以下的主要問題。

①不熟悉辯論文體的結構，沒有相關的閱讀策略。

②學生對主旨的領悟容易出現(xiàn)偏差，分不清論點與事實。

③受到文本中的3～4個長難句結構的干擾。

④感覺環(huán)境與經濟發(fā)展是一對難以調和的矛盾。

⑤學生不清楚自己能對環(huán)境保護起到哪些作用。

教師在教學內容的整合與設計環(huán)節(jié)中應該把重點放在學生在本學段中渴望解決的問題上。這樣既符合學生的需要，也能助長學習熱情。

5.基于課程目標的文本解讀

學習者綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎之上的，這五維目標相輔相成，缺一不可。對同一文本的多元解讀就是教師結合學生的實際認知水平走進文本，從不同的層面去分析文本內容，如文本所包含的語言知識、寫作技巧、文化意識等，形成自己對文本的理解，然后確立對應的教學目標，并在課堂上引導學習者感知、理解、評價、自主獲取文本賦予的育人意蘊。

圖2 課程目標結構

根據現(xiàn)行的《課標》所述的五大課程目標要求（如圖2所示），文本多元解讀可以從語言知識、篇章結構、閱讀技能、寫作技能和文化意識情感態(tài)度五個不同視角去解讀，以實現(xiàn)不同的子目標，發(fā)展學習者的能力。下面以本單元課文“The Economy or the environment-must we choose？”的教學為案例來具體談談文本多元解讀。

（1）語言知識

閱讀教學承擔著培養(yǎng)學習者語言運用能力的重要任務，學習者不僅要準確理解閱讀材料的內容，還要學習材料中蘊含的語言知識，把所學知識運用于新的情景。閱讀文本是由詞匯、句子、句群組成的，我們要去理解詞匯、句式和組成語句的語法規(guī)則等語言知識。傳統(tǒng)的閱讀教學即為側重語言知識的閱讀教學。如果從語言知識角度出發(fā)解讀文本并進行相應的教學設計，學生就可以從閱讀中獲取大量的知識和信息，并在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力?；谡Z言知識的文本解讀，在設計中會更多地關注以下內容（如表1所示）。

表1 譯林版《牛津高中英語》模塊五第二單元基于語言知識的文本解讀

以上是對閱讀材料進行分析后，所確定要教學的核心詞匯、短語、典型句式和重要的語法現(xiàn)象，是課堂教學的重點和難點。教師要把這些語言知識滲透于閱讀教學的三個階段：即讀前、讀中和讀后，從而達到結合閱讀文本使學生真正理解、掌握和運用這些語言知識的教學目標。

（2）篇章結構分析

閱讀素材的多元化決定了體裁和篇章結構的多樣性。要進行有效的閱讀教學，教師自然應該重視文本體裁與篇章結構分析這兩個要素。從體裁的角度看，文本分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、劇本、演講等。內容涉及政治、科技、宗教、文化、經濟等層面；從篇章結構看，英文文本的呈現(xiàn)多為：總分式、并列式、對照式、遞進式等幾種模式。從語言組織看，一般的英文文本結構包括：

Beginning （Introduction）

Body （One or more paragraphs）

Ending （Conclusion/Summary）

每一個段落中會有主題句，段落圍繞主題句，通過事例、數據等材料闡明主題思想。

在教學中，教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學習者了解課文的體裁結構、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設定相應文體的閱讀要求，使學習者掌握不同文體的閱讀方法，給予他們必要的閱讀指導，從而幫助他們掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁分析模式，增強其理解文本的信心。

就本課內容而言，教師要著重分析體裁——演講與辯論；題材——環(huán)境保護與經濟發(fā)展；教師應引導學生欣賞演講者組織語言的技巧：論點明確、論據充分、說服有力。

在學完文本內容之后，教師可以引導學生畫出本單元閱讀文本的結構圖，從而鞏固學生對文本結構的解讀能力。

（3）閱讀技能培養(yǎng)

閱讀技能是指閱讀者為了解決某一個具體的問題而采取的某種閱讀手段或方法。宏觀上講，閱讀技能包括：預測、略讀、尋讀、精讀；微觀而言，閱讀技能參見下表：

表2 《牛津高中英語》模塊五第二單元閱讀技能的文本解讀

當然，閱讀微技能的培養(yǎng)是一個相互作用、彼此滲透、循序漸進的持久過程。教師無法在每一節(jié)閱讀課上訓練表中列出的所有閱讀技能，但可以根據所教文本的特征，恰當選擇部分技能作為該節(jié)課的教學目標。

6.寫作技能

隨著課程改革的深入推進，英語學科素質教育進一步提高四種基本技能的要求，《課標》分別列出了各種技能的五、六、七、八、九級對應的目標。目前，我國很多省份英語的高考命題都采用“任務型閱讀”題型，體現(xiàn)了“讀寫結合”的理念，江蘇和廣東兩省近年還開創(chuàng)了讀寫作文形式，深度考查學生的英語語言綜合運用能力。因此，教師可以結合寫作技能開展閱讀教學，要求學習者通過閱讀準確獲取文章的內容，理解文本承載的信息和使篇章通順而使用的連接詞，撰文闡述自己的觀點。

為了達到這樣的教學效果，教師要借助不同題材的經典文本，在閱讀教學中，引導學習者欣賞文本，深挖素材信息，通過對文本立意、結構、修辭、佳句、難句、銜接語的分析，開展有針對性的寫作訓練，使學習者在完成任務的過程中進一步遷移、內化所學知識，做到以讀促寫、以寫作提升閱讀。側重寫作技能的閱讀教學是提高學習者語言綜合運用能力的良好途徑。

《牛津高中英語》教材中蘊藏著大量有利于實施側重寫作技能的閱讀教學的好素材。如：人際交往話題、減肥與健康話題、探險與發(fā)現(xiàn)話題、廣告話題、旅游話題、太空探索話題、環(huán)境治理與低碳生活話題、網絡犯罪話題、克隆與道德話題、食品安全話題、出國學習熱話題、（非）物質文化遺產保護問題，等等。譬如，在模塊五第二單元的閱讀教學中，教師就可以基于文本材料，圍繞“環(huán)保與公民的責任”話題，設計寫作活動（如表3所示）。

表3 《牛津高中英語》模塊五第二單元寫作技能的文本解讀與輸出

7.文化意識和情感態(tài)度

挖掘文本中蘊含的文化與情感價值是文本解讀的最高境界。英語閱讀材料涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。對以文化、藝術、習俗、世界形勢狀況為主題的閱讀題材，教師應以培養(yǎng)學習者正確的文化意識和情感態(tài)度為目標來解讀、處理、整合文本材料，建設具有豐富文化內涵和情感價值觀的課堂，提升學習者的科學、人文素養(yǎng)。這樣的閱讀教學能塑造學習者的心靈，有助于他們形成積極向上的情感態(tài)度和活潑開朗的性格，鍛煉克服困難的意志，認識到自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作分享，并形成一定的社會責任感和公民道德意識。

模塊五第二單元的課文標題是一個選擇疑問句——“The environment or economy-must we choose？”，其隱含的信息量很大，未讀文本學生未必能回答這個問題，讀完文本也未必就能立即回答！不管能否回答這個問題，全文至少向學生傳遞了以下情感價值。

（1）作為一個優(yōu)秀辯手該有哪些基本素養(yǎng)（條理清晰、邏輯性強、有信服度、尊重對手等）；

（2）追求財富不忘社會責任（科學和諧發(fā)展）；

（3）保護環(huán)境，學生也應有擔當。

通過這篇課文的學習，學生要明白：發(fā)展與環(huán)境不是此消彼長的關系，而是可以平衡切合的關系。學生要是能在骨子里樹立環(huán)保意識，在行動上表現(xiàn)出自覺節(jié)約資源（水電、紙張等），不亂丟垃圾，騎車或步行出行就是值得教育者自豪的成就，從某種程度上講，這也是本節(jié)英語閱讀教學課的社會學意義所在。

發(fā)展語言素養(yǎng)，離不開綜合技能的訓練；培養(yǎng)學生的文本解讀能力，當然也應該是多元化的，相輔才能相生。一旦學生形成文本解讀能力，他們一方面可以品味語言、領略文字之美，準確把握文本意圖；另一方面，在解讀文本的過程中，學生也會根據文本自覺尋求正確的情感價值，逐步形成辯證的思維品質以及獨特的人文氣質。

中華人民共和國.2003.普通高中英語課程標準（實驗版）［S］.北京：人民教育出版社.

莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.2013.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用［M］.杭州：浙江大學出版社.