江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學 陳 燕

“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”融合：大數(shù)據(jù)下小學英語生長性課堂教學的必然選擇——例談譯林版小學《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons的教學實踐與探究

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學 陳 燕

基于大數(shù)據(jù)時代的沖擊，數(shù)字課堂技術(shù)愈來愈成熟，學習軟件越來越豐富?；谡n堂教學現(xiàn)狀與學生成長，筆者進行了歷時一學年的課堂實踐與探索。借助新技術(shù)平臺，融合傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂，為學生進行生長性主題教學拓展，給予學生更充裕的生長性空間，放飛學生的思維創(chuàng)新力與表達力，培養(yǎng)學生的合作探究能力與解決問題的策略意識。

大數(shù)據(jù)；小學英語；數(shù)字課堂；生長性；融合

1.頂層設(shè)計多維教學目標

《義務(wù)教育英語課程標準》（下文簡稱“《標準》”）指出：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點，教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，在很大程度上也牽制了最終的學習結(jié)果。一節(jié)好課，好比莊稼人的一畝三分田，首先在于目標定位，開渠挖溝，目標明確，具有導(dǎo)學性、層次性。在譯林版小學《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons的教學中，筆者設(shè)計了以下生長性多維目標。

知識目標① 通過復(fù)習，學生熟練運用思維導(dǎo)圖梳理知識點，掌握spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)英語單詞，根據(jù)自己的喜好搜索各季節(jié)的天氣、活動、美食、花卉、動物等相關(guān)信息。② 通過軟件“Seasons and Weather”深入拓展四季的相關(guān)知識，自主了解不同季節(jié)的景物、穿著、戶外活動、飲食等。③ 通過形式多樣的活動，學生能熟練運用“During spring…”“It is…”“We can see…”“We can wear…”“We can do…”這些句型來描述季節(jié)，熟練交流。① 能正確朗讀并理解軟件中的季節(jié)類單詞，能積極交流季節(jié)信息。② 能根據(jù)關(guān)鍵詞、從不同維度提煉文本信息，掌握軟件使用功能，并熟練表達。③ 通過平板學習軟件，自行探索，獲取相關(guān)信息，并在小組內(nèi)、班級內(nèi)與其他同學交流。情感目標技能目標① 通過學習與體驗，感受大自然的美好，享受快樂的生活。② 在文本創(chuàng)作過程中，表達自己最喜愛的季節(jié)，豐富學生的情感。策略目標① 在小組活動中培養(yǎng)學生合作、探究的能力。② 培養(yǎng)學生在交流合作學習過程中統(tǒng)籌安排、分工協(xié)作的策略意識和能力。

設(shè)計意圖：一節(jié)有生命力的課堂是可拓展的，需要關(guān)注“四維空間”的成長。

（1）洞悉心智發(fā)展，激發(fā)學生興趣熱度的循環(huán)生長

贊科夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！甭牎⒄f、讀、寫是英語教學的主旋律，往往與乏味、單調(diào)和枯燥并存。因此，教師應(yīng)洞悉小學生的心智發(fā)展特點，在課堂上開放課堂，發(fā)展學生興趣，盡可能地把時間和空間讓給學生，鼓勵學生自主思考、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、表達、應(yīng)用。刺激延長學生的興趣點，讓學生全身心投入課堂，保持學習熱度的循環(huán)生長。

（2）區(qū)分目標方案，催生知識體系廣度的可塑生長

新教材給了我們很好的教學載體，但若僅僅拘泥于文本教材，按部就班就會沒有突破。如何讓1+1大于2？在教學目標設(shè)置時要區(qū)分目標方案，讓學生輸出價值最大化，讓知識維度更寬廣。因此，筆者適當增加了學生的語料，讓學生根據(jù)自己的愛好搜索有關(guān)季節(jié)的如花卉、飲食、旅游城市等生活化的多維常識，讓學有余力的孩子基于教材而又跳出教材，拓寬知識廣度。

（3）開發(fā)資源精華，加速課堂動態(tài)資源的價值生成

教育面對的是活生生的學生個體，有思維、有感悟、有情感、有體驗，不同學生的吸收與內(nèi)化都存在差異，生成的層次也不同。因此，筆者在教學中設(shè)計了共性軟件與個性軟件資源，學生可以根據(jù)自身水平和需要選擇個性學習軟件，這些軟件的可操作性強、信息量豐富、語用價值高，學生利用這些軟件生成的動態(tài)價值度也很高。

（4）積淀思維碰撞，觸通學生語用能力的策略成長

語言既是交流的工具，也是思維的工具。知識可以傳授，思維則更需要培養(yǎng)。通過培養(yǎng)思維掌握語言習得技能，可以讓學習更系統(tǒng)、更輕松。筆者在教學目標中加入了策略目標，策略意識就是一種統(tǒng)籌安排的抽象管理能力，是更高的素養(yǎng)能力要求，策略意識和能力的培養(yǎng)更能提高語言學習的提升。學生在個體學習、合作學習、探究學習的每個過程中都存在策略引導(dǎo)與分配，在驅(qū)動任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，學生可以以小組長統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、組員配合的形式，也可以是組員集體討論的形式，在分工合作中潛移默化地培養(yǎng)和提升策略意識。

2.潛心營造生態(tài)型課堂環(huán)境

英語作為第二語言，在習得過程中，人的情感狀態(tài)受制于所處的語言環(huán)境，因此，搭建生態(tài)型的語言環(huán)境能讓學生仿佛置身桃花源，不僅能享受美的氛圍，更可以追求語言美的境界，為學生提供充分的語言營養(yǎng)和可持續(xù)的學習動力。

（1）精備地道標準的元語料，鋪設(shè)資源意境

語料主要包括：教材、教材相關(guān)資源、動畫、視頻、兒歌以及其他資源。著名教授劉兆義曾指出：“好的語料能夠成為課堂的開發(fā)資源，但要用好用足它。”本課精選的“Seasons and Weather”學習軟件和“I Like Spring”“Hi， Koo！”等繪本軟件都是國外本土資源，語料純正真實、語言生動地道，為學生呈現(xiàn)了直觀的、便于自主學習的載體，讓學生能根據(jù)自己的起點、興趣控制學習進度，在非母語環(huán)境中直接獲取個性化語料信息，滿足個性需求和成長。

（2）精選性能優(yōu)越的元軟件，暢通平臺環(huán)境

在傳統(tǒng)課堂中，學生習慣聽教師講解闡述、提問總結(jié)，自己獨立思考、自主選擇的機會少，好奇心與主動性都不夠。因此，執(zhí)教本課時，筆者打破傳統(tǒng)，從浩瀚的APP軟件中精選出7款思維導(dǎo)圖軟件、iDraft寫作軟件、Keynote PPT軟件、拼立得音畫軟件、繪聲繪影視頻軟件，讓學生從軟件中學習聽讀，在軟件中動手創(chuàng)作，借用軟件表達展示。課堂上學生對這些新奇的軟件，及其所包含的具有一定挑戰(zhàn)性的詞匯、技術(shù)操作所呈現(xiàn)出來的濃厚熱情、專注狀態(tài)讓聽課老師為之驚嘆！

（3）精設(shè)真實形象的元情境，啟迪思維悟境

語境，是一種生活場景。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生共鳴，幫助學生理解語料，并將其運用于生活。Seasons（季節(jié)）這一主題與生活實際緊密聯(lián)系，具有生活性和形象性，話題豐富。本課以兒童主體學習為途徑，學生在圖片、活動、音樂所營造的真實情境中，更樂于學習、感悟、體驗。由于這是基于個性化的生活，學生都有感而發(fā)，樂于分享，思維也在表達分享中無限放飛。

3.匠心巧設(shè)生成性PBL多元活動

教學活動的預(yù)設(shè)，旨在更有價值的生成。PBL （Project Based Learning）是在國外廣泛應(yīng)用的一套教學理念。學生通過規(guī)劃和完成一系列任務(wù)項目，整合自己的學科知識和生活經(jīng)驗，解決某個問題或?qū)崿F(xiàn)某個目標，并對自己的表現(xiàn)進行評價，強調(diào)團隊合作，這就是PBL教學理念。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)求簡潔，明晰目標任務(wù)

基于PBL教學理念，筆者設(shè)計了Reviewing Time、Learning Time、Checking Time、Creating Time、Sharing Time五大遞進式總?cè)蝿?wù)單（如圖1）。在子任務(wù)單中設(shè)計并列式自選任務(wù)單（如圖2）和串聯(lián)式任務(wù)單（如圖3），通過不同形式的任務(wù)設(shè)計讓學生明晰活動的目的性與指向性。

（2）運用方式求簡便，確定驅(qū)動問題

PBL理念的核心是要根據(jù)目標確定驅(qū)動問題（driving question），再根據(jù)驅(qū)動問題設(shè)計不同的互動模式。驅(qū)動問題應(yīng)該是“學生感興趣的主題；對學生有挑戰(zhàn)性，不是輕易就能夠解決的；與學生的日常生活相關(guān)；問題的解決最終是有可呈現(xiàn)、可展示的作品等?！被诖耍P者設(shè)計了自學式、探討式、合作式三種互動模式，讓學生在自學中認知，在探討中整合內(nèi)化，在合作中交流升華。

（3）開展評價求增值，激發(fā)情感自信

關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)并給予及時有效的評價能促使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、樹立自信，能促進學生的潛力得到深度挖掘，最終促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。在教學中，筆者借助技術(shù)平臺，下發(fā)即時檢測和評價，學生在自己的平板電腦上可以自由點評，給自己或喜歡的同學送小紅花、點贊。教師在移動終端隨機點評、集體點評，以統(tǒng)計圖的形式直觀呈現(xiàn)評價，學生有錯誤，還可在電子白板上批注點評。新技術(shù)下的個性評價給課堂注入了新鮮氣息，讓課堂互動更自由、更順暢。

4.凝心孕育生命性語言輸出

在新課程不斷改革的今天，學生語音輸出的“量”和“質(zhì)”已經(jīng)成為衡量一節(jié)課好壞的標準之一，而衡量課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵還在于學生的語言生成性表達。

（1）即興生成，感悟創(chuàng)新的“神奇瞬間”

課堂教學是一個極其復(fù)雜的環(huán)境，有很多不可預(yù)測的需求和變化。幾十個學生帶著自己的認知、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂活動，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多樣性與不確定性。意料中的預(yù)設(shè)能展示教師優(yōu)秀的基本功與流暢的教學過程，但真情互動引發(fā)的思維碰撞、靈感共鳴、“妙不可言”的頓悟卻能使課堂達到未曾企及的高度與深度。比如在Reviewing time板塊，孩子們利用不同的思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計，有基于Story time的復(fù)習導(dǎo)圖，有四季中最適合旅游的城市，比如春天去昆明、冬天去安吉；有四季的動物篇；還有四季花卉篇、水果篇等五花八門的創(chuàng)想、精彩紛呈。

（2）學生站中央，領(lǐng)略互動的“別樣風景”

《標準》指出，教學應(yīng)以生為本，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。教師習慣掌握課堂的控制權(quán)，過于熱情地“攙著學生走”，這種“熱心幫助”嚴重阻礙了學生自由創(chuàng)新的思維發(fā)展。所以筆者在學生自學完“Seasons and Weather”教學軟件后，布置全班分享匯報任務(wù)，本班程瑤同學模仿老師與其他學生互動問答，非常自信！吳馨潔同學以英文謎語的形式向大家匯報，更是激起了課堂的小高潮。學生表現(xiàn)出的超大詞匯量也很讓人驚嘆，這些孩子通過學習軟件自行掌握知識，與只學習教材的平行班學生相比，在無形中擴大了詞匯量。依靠優(yōu)質(zhì)的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師適時地退居幕后，也能領(lǐng)略“別樣風景”。

（3）自由創(chuàng)作，驚嘆想象的“智慧火花”

兒童天性充滿活力、充滿好奇、充滿想象，很多時候卻被教師遏制、壓抑，我們也就錯失了許多智慧碰撞下的美妙火花。在最后的以My favorite season為主題的創(chuàng)造與分享板塊，有的學生利用iDraft軟件做出圖文相配連環(huán)畫，將一個故事娓娓道來；有的利用“親筆軟件”寫了一篇日志；有的制作了高大上的視頻短片；有的做成了小清新的文藝相冊。學生們的動手操作能力與表達能力讓人嘆為觀止！

5.結(jié)語

在實踐與探索的過程中，筆者也遇到了平臺不穩(wěn)定、軟件不兼容等問題與阻礙，但我們的下一代身處一個開放的大數(shù)據(jù)時代，只有融合傳統(tǒng)教學與數(shù)字資源，讓課堂在成長中彰顯蓬勃的生命力，學生的語言素養(yǎng)才會得到生命性成長。教師要敢于突破自我，吸納新鮮事物，縱有千般阻礙，前方終有一片光明。

孔德芳.2015.小學英語教學與小學英語課面臨的現(xiàn)狀芻議［J］.中國培訓(xùn)（18）.

劉玉玲.2016.讓小學英語閱讀教學煥發(fā)生機［J］.科學咨詢：教育科研（2）.

孟令偉.2016.淺談如何創(chuàng)建小學英語高效課堂［J］.才智（3）.