摘要：教材是教師開展課程教學(xué)的重要資源，也是教育的重要支柱。但是在對目前學(xué)生信息技術(shù)教材分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教材在編寫的過程中還是存在各種問題，諸如與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)、內(nèi)容凌亂等。筆者在本篇文章中，重點(diǎn)分析了教材當(dāng)中存在的問題，并且提出自己對教材設(shè)計(jì)的具體思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教材；課程；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0109-02 收稿日期：

2016-04-18

作者簡介：陸蜀燕（1981—），女，湖南南縣人，湖南省南縣教師進(jìn)修學(xué)校講師，主要從事信息技術(shù)教學(xué)和培訓(xùn)。

一、學(xué)生教育階段信息技術(shù)教育及教材發(fā)展概述

1.信息教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的計(jì)算機(jī)教育課程開始于1982年。當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)還屬于選修的科目，且內(nèi)容的設(shè)計(jì)也比較基礎(chǔ)化，主要包括了對計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的了解、BASIC語言的初步運(yùn)用，教學(xué)的重點(diǎn)也多放在程序設(shè)計(jì)方面。而隨著計(jì)算機(jī)逐漸普及，計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容也作出了調(diào)整，具體細(xì)分成五個板塊，分別是基礎(chǔ)知識、基本操作、常用軟件學(xué)習(xí)、編程以及應(yīng)用。這五個部分體現(xiàn)出了計(jì)算機(jī)的工具價(jià)值。隨著計(jì)算機(jī)課程的開展，學(xué)生不僅掌握到了信息技術(shù)知識，同時(shí)還學(xué)會利用計(jì)算機(jī)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

2.信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀

在學(xué)生教育階段，計(jì)算機(jī)課程的名字由最初的計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)換成了信息技術(shù)教育，而隨著名字的變更，也將相應(yīng)的教材劃分成如下兩個階段。

第一階段是1982～2000年，該階段是計(jì)算機(jī)的教育階段。該階段計(jì)算機(jī)教材的編制，主要依據(jù)的是教育部門頒布的政策規(guī)定，教材的重心放在了BASIC語言的學(xué)習(xí)上，目的是讓學(xué)生了解BASIC語言，并且掌握相應(yīng)的編程技能；而原先的計(jì)算機(jī)課程也由選修轉(zhuǎn)為了必修課程；從原先關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，到模塊化的教材學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)屬于新興技術(shù)，相應(yīng)的學(xué)科設(shè)置還不夠完善，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是課程目標(biāo)的制訂，都還處于探索的階段，因此在該階段中，教材的更新速度比較快，但同時(shí)也存在很多缺陷，甚至還存在些錯誤，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了不利影響。

第二階段是2000年至今。隨著新課標(biāo)的出臺，我國信息教育的教材也作出了調(diào)整，信息技術(shù)成為一個全國性的必修科目。而教材的名稱也由原先的《計(jì)算機(jī)教育》轉(zhuǎn)變成了《信息技術(shù)教育》。教學(xué)的目的也由上一階段的技能普及到素養(yǎng)的培養(yǎng)；教材也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。目前信息技術(shù)的教材可以分為以下幾個方面的內(nèi)容：一是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括學(xué)科的概念、基本的操作技能；二是將信息分為幾個具體的活動環(huán)節(jié)，包括信息的獲取、整合、分析、加工處理等，讓學(xué)生了解信息活動的全過程；三是設(shè)立不同的專題板塊，每個板塊有各自的教學(xué)核心，這種教材具有較強(qiáng)的綜合性；四是以問題為導(dǎo)向，在解決具體問題的過程中普及信息知識，實(shí)踐性較強(qiáng)。

二、信息技術(shù)教材存在的問題

1.教材質(zhì)量參差不齊

由于我國各個省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，同時(shí)相關(guān)的信息技術(shù)、學(xué)生對信息知識掌握的程度、師資力量等都存在不均衡的情況。在這樣的情況下，各地區(qū)對教材的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。雖然每個地區(qū)也結(jié)合本地教學(xué)情況，出版了很多關(guān)于信息技術(shù)的教材，但是這些教材種類過于繁多，同時(shí)教材的質(zhì)量普遍偏低。

2.教材內(nèi)容更新慢

信息技術(shù)發(fā)展的速度很快，而與信息技術(shù)的發(fā)展相匹配的信息技術(shù)教材也應(yīng)隨之調(diào)整內(nèi)容，這就要求教材能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)男抻?，這對教材的編寫人員提出了很高的要求。從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以得出，一套信息技術(shù)教材的使用年限一般在2～3年之間，但是很多教材在編寫完成之后，原本編寫教材的專家隊(duì)伍則會解散，這樣就不方便日后教材的修訂，也更不可能對后期師資力量的培訓(xùn)提供一些配套的教學(xué)資源，導(dǎo)致很多教材因?yàn)闆]有得到及時(shí)的修訂，很多內(nèi)容存在過時(shí)、陳舊的問題，無法適應(yīng)正常教學(xué)的需求。與此同時(shí)，信息技術(shù)的教材同其他學(xué)科教材采用相同的選用機(jī)制，也就意味著一本信息技術(shù)教材編寫完成后，可能要等上1～2年才能投入使用，這樣的使用速度嚴(yán)重落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度。

3.教材設(shè)計(jì)缺乏立體感

教材的編寫應(yīng)當(dāng)更加迎合教學(xué)的需求，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能與老師的授課要求相適應(yīng)，要將課程作為教材編寫的核心，整合身邊有效的教學(xué)資源，更好地開展教學(xué)工作。但是在實(shí)踐當(dāng)中，教材的作者投入更多的精力在教科書本身的編寫以及排版上，對于教科書的配套用書則缺少投入，導(dǎo)致教材缺乏體系化。雖然在部分教材當(dāng)中也有配套的光盤，但是由于內(nèi)容與教材沒有同步，導(dǎo)致在教學(xué)中無法使用。

4.教材設(shè)計(jì)存在誤區(qū)

受到各方面因素的影響，部分信息技術(shù)教材在編寫的時(shí)候，對于教材的目標(biāo)、理念定位都存在一些誤區(qū)。比如在部分教材當(dāng)中將教學(xué)重點(diǎn)放在各種各樣的軟件使用上，而忽略了信息技術(shù)在生活中具體運(yùn)用的方式，更沒有從學(xué)生整體信息素質(zhì)提升的方面去制訂教學(xué)任務(wù)。

5.教材之間缺乏銜接

隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，2000年時(shí)教育部針對信息技術(shù)教材出臺的專門綱要性文件當(dāng)中的內(nèi)容，已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。因此在不同的地區(qū)，教育者紛紛構(gòu)建了自己的教學(xué)體系，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)編制各種教材，這也就導(dǎo)致不同教材有各種不同的目標(biāo)定位，同時(shí)教材的內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。這種做法導(dǎo)致了不同教學(xué)階段，學(xué)生使用的教材是根據(jù)不同綱要所編制的，內(nèi)容上也無法很好地銜接，甚至存在脫節(jié)的情況。

三、完善信息技術(shù)教材的途徑

（一）教材設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以課標(biāo)為主的原則

教材的設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為依據(jù)，才能夠保證各種教材的編制具有統(tǒng)一性，符合政策性的規(guī)定，同時(shí)對課程的開展起到指導(dǎo)的作用。因此教材的編寫者要能夠深刻、全面地領(lǐng)悟新課標(biāo)當(dāng)中的具體要求，同時(shí)要能夠以此為教材編寫的主導(dǎo)，編制出具有創(chuàng)新性質(zhì)的教材。

在教學(xué)的過程中，也同樣要將新課標(biāo)的理念貫穿始終，但是教師也不能盲目遵循，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程、學(xué)生的實(shí)際情況，對新課標(biāo)做到靈活的運(yùn)用，使新課標(biāo)充分發(fā)揮出導(dǎo)向性的作用，同時(shí)也能夠?qū)⒔滩呐c課標(biāo)兩者相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的原則

對教材的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有彈性。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)水平比較薄弱，對教材領(lǐng)悟能力也存在差異。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟档徒滩碾y度；對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)刪減掉教材當(dāng)中簡單的部分，適當(dāng)增加一點(diǎn)有難度的知識，豐富學(xué)生的知識面。

3.融入生活元素的原則

學(xué)習(xí)最好的方式是從生活中獲取知識。只有在信息技術(shù)教材當(dāng)中更多地融入學(xué)生的日常生活，才能夠激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，使他們主動學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。同時(shí)加入“生活化”的素材，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。雖然在部分教材當(dāng)中也融入了生活的元素，但是因?yàn)榻滩母滤俣冗^慢，導(dǎo)致這些生活化的知識也都較為陳舊，與生活實(shí)際脫節(jié)，這種情況下就需要老師結(jié)合這些教學(xué)素材，引入生活當(dāng)中的實(shí)例，將教材與生活再聯(lián)系起來。

（二）信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)思路

1.重在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

結(jié)合不同學(xué)生的需求，同時(shí)考慮到信息技術(shù)這門學(xué)科的獨(dú)特性來確定具體的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容，這不僅是課程開展應(yīng)當(dāng)遵循的理念，同時(shí)也是教材編寫過程中應(yīng)當(dāng)遵循的。隨著信息技術(shù)的不斷普及，未來能靈活運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為每個人都應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，也成為一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的技能。因此在教材制訂中，應(yīng)將對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位，以此為總目標(biāo)來編制教材內(nèi)容。

2.教材內(nèi)容具有時(shí)代性

在信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以技術(shù)最基本的操作為教材的切入點(diǎn)，同時(shí)將信息技術(shù)的基本知識、基本技能作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有在掌握最基本的操作方式，理清基礎(chǔ)的概念后，才能夠充分地運(yùn)用這些技能。在關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的編寫的同時(shí)，也需要有針對性地選擇目前信息技術(shù)更新的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過教材了解到信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，同時(shí)掌握最新的技術(shù)成果，將其靈活運(yùn)用到自己生活當(dāng)中，這就要求教材能夠與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)是一門復(fù)雜的學(xué)科，同時(shí)也是一門不斷更新的學(xué)科，很多概念之間存在交叉，同時(shí)也呈現(xiàn)混亂的特點(diǎn)。在教學(xué)編寫中，要準(zhǔn)確厘清這些概念之間的差異，要用通俗易懂的語言來闡述這些概念。與此同時(shí)，因?yàn)槲覈煌貐^(qū)教學(xué)水平參差不齊，信息技術(shù)發(fā)展速度也各不相同，在教材編寫中要注意保持彈性，使內(nèi)容更加具有層次感。

3.教材內(nèi)容體系化

教材要緊緊圍繞課程來編寫，不同模塊之間應(yīng)當(dāng)是緊密連接的。編寫人員可以從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)總體的任務(wù)，在每個部分中再設(shè)計(jì)分任務(wù)，使不同的模塊能夠構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，每個分任務(wù)都是在為總?cè)蝿?wù)服務(wù)。

4.融入多樣化教學(xué)方式

在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體。與之相匹配的，在教材設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動作為編寫的方向，設(shè)置一個個小的主題，鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式開展學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教材當(dāng)中單元活動的設(shè)計(jì)可以從以下兩個方面展開：一是以知識傳授為主體，其中穿插不同的小任務(wù)；二是以某個任務(wù)為主導(dǎo)，其中穿插不同知識點(diǎn)。這兩種方式可根據(jù)每個單元教學(xué)目標(biāo)的不同，合理選擇。如果強(qiáng)調(diào)的是理論知識的學(xué)習(xí)，則選擇前者；如果更加關(guān)注動手實(shí)踐能力，則采用后者。

5.更多體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動了人文精神文明的提高，但是與之而來的也有很多負(fù)面的效應(yīng)。因此，在教材的編寫中要多灌輸人文科學(xué)的精神，要培養(yǎng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感，督促他們合理科學(xué)利用信息技術(shù)來服務(wù)社會。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，相應(yīng)的教材編寫也要做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)需求。從課程編排的角度分析，在課程目標(biāo)指導(dǎo)之下設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容；從教材的編制角度分析，要能夠結(jié)合生活實(shí)際，在教材當(dāng)中引入生活元素，巧妙編排教材內(nèi)容，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性、科學(xué)性、合理性。

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