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        應(yīng)用型本科院校漢語國際教育本科生培養(yǎng)方案探析

        2016-11-11 05:34:02王蕊
        決策探索 2016年20期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科課程教育

        王蕊

        隨著“漢語熱”席卷全球,中國對同時具備對外漢語教學(xué)理論知識和實踐教學(xué)技能的人才需求量也在提高。筆者經(jīng)過對天津天獅學(xué)院和天津地區(qū)其他幾所院校漢語國際教育本科培養(yǎng)方案的調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、學(xué)制授予、畢業(yè)學(xué)分要求等方面都存在差異,主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面,其中又以專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課兩方面差異較大。課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗,因此,本調(diào)研報告將著重對比分析這些學(xué)校在課程設(shè)置上的差異,以期能對天津天獅學(xué)院漢語國際教育本科的培養(yǎng)方案提供一些有效參考。

        一、專業(yè)主干課程對比

        天獅學(xué)院和天津地區(qū)的獨立院校的專業(yè)主干課程都包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩大部分。例如,天津外國語大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論,總共20學(xué)分。天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、英語口語、英語聽力、基礎(chǔ)英語、語言學(xué)基礎(chǔ)、外國文學(xué)、漢語寫作、教育心理學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論等課程,總計67學(xué)分。

        通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯,以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語作為第二語言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、中國文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語修辭學(xué)、語言學(xué)綜合教育、外國文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語國際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國文學(xué)、中國文化要略、漢語史、應(yīng)用語言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語國際教育教學(xué)法(理論)、漢語國際教育法(實踐)、語義學(xué)、漢字學(xué)、高級英語等。

        通過對比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn),其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確,作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置,現(xiàn)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛,一方面因為天津天獅學(xué)院在大學(xué)一年級實行大類招生,故而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語和文學(xué)素質(zhì),另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較為薄弱,故而通識類的學(xué)科較多,比如英語類、文學(xué)類、漢語寫作和學(xué)科導(dǎo)論。

        第一,天獅學(xué)院因為有語言大類招生的前提,在大一階段更加重視通識教育,故而把英語類、文學(xué)類、古代漢語和漢語寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中,而以天津外國語大學(xué)為代表的外語類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論,僅針對漢語國際教育專業(yè)來說,學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中,天獅學(xué)院將漢語教學(xué)拆分成更小的板塊,分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)與語法教學(xué)四塊,這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化,更符合招生實際情況,因為獨立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國語大學(xué)一樣的一本類大學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱,這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識基礎(chǔ)。

        第二,其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里,表明院校間對于漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識,只是對于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位,哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過對比我們可以看到,各院校根據(jù)自己的實際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容,但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。

        第三,其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語國際教育發(fā)展概要、漢語國際教育教學(xué)法(理論)和漢語國際教育法(實踐)等專業(yè)課程,一方面更加有利于學(xué)生了解漢語國際教育的專業(yè)發(fā)展情況,另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出,可以歸為專業(yè)必修課一類,畢竟這兩門課程不是漢語國際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。

        二、專業(yè)選修課對比

        縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國語大學(xué)為例的外語類院校充分依托自己的外語優(yōu)勢,給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程,課程不僅緊貼學(xué)科定位,而且有利于拓展學(xué)生的知識面,提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點有:

        第一,給學(xué)生提供了多項小語種課程作為備選,這樣設(shè)置的好處主要有兩點:一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國家,不一定說英語,因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率,尤其是天津地區(qū)以韓國留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對比學(xué)習(xí)打下了堅實的語言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語系的外語對于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無裨益。

        第二,涉及廣泛的語言學(xué)類課程。比如說英漢對比研究、語用學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知與漢語研究等課程。這些語言學(xué)入門級課程可以豐富學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識,開闊眼界,拓展思路,既為將來進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識基礎(chǔ),也為從事語言教學(xué)實踐儲備理論知識。

        第三,文化類選修課程豐富。比如中國佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書法與繪畫、中國古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語方言與文化、中國古典詩詞欣賞等課程,這些文化類課程兼顧了知識性和趣味性,同時也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求,漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言學(xué)知識、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能,同時也要有相應(yīng)的中國文化素養(yǎng),語言與文化本身就有無法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的同時選修一些與中國傳統(tǒng)文化或語言文化相關(guān)的課程,對本專業(yè)的學(xué)生不無裨益。

        反觀天獅學(xué)院的國際漢語教育本科專業(yè)選修課設(shè)置,與國際漢語教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn),如電子商務(wù)、個人理財規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計等課程,而且可供選修的科目也比較少,其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。

        三、培養(yǎng)方案的完善建議

        第一,加強專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國語大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ),拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語國際教育相關(guān)的語言學(xué)類型課程(如英漢對比分析、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等課程),給學(xué)生廣闊的選擇空間。

        第二,增設(shè)一個或兩個小語種教學(xué)。比如增加韓語教學(xué),一方面,受當(dāng)前韓國流行文化的影響,韓語是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語學(xué)習(xí)種類;另一方面,天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù),韓國留學(xué)生也是留學(xué)生主體,因此學(xué)習(xí)韓語無疑會增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

        第三,增設(shè)文化類、國別教學(xué)類課程。為了拓展國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的視野,更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒业奈幕岣呖缥幕浑H能力,應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國別教學(xué)類型課程。

        第四,加強學(xué)生的實踐能力。結(jié)合學(xué)校的留學(xué)生語言教學(xué),學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗,讓漢語國際教育專業(yè)的本科生與留學(xué)生結(jié)為語言伙伴,一方面有利于本科生發(fā)揮所學(xué),在實踐中推動教學(xué),另一方面更加符合學(xué)科特色,完善學(xué)科培養(yǎng)方案。

        總之,就像北京語言大學(xué)校長崔希亮所言:“在當(dāng)前漢語國際教育的新形勢和學(xué)習(xí)者的多元化需求下,對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實踐、就業(yè)‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸。” 在全球“漢語熱”的語境下,漢語國際教育專業(yè)如何定位,如何突出專業(yè)特色和優(yōu)勢,加強課程體系建設(shè),提高教學(xué)與實踐能力,如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍然是我們需要探索的問題。

        (作者單位:天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院)

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