唐玉林

摘 要 合作學習是新《課程標準》下學生的學習方式之一，也是教師的教學方式之一。把合作學習引入足球課堂教學中，讓學生在學習過程中，掌握合作的技能技巧，學會與人溝通與交流。對于學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊精神和民主精神都有重要的意義。

關鍵詞 足球教學 合作學習 運用

一、合作學習的含義

“合作學習”是以培養(yǎng)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性為前提，在教師充分了解學生情況的基礎上，根據(jù)學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等各自不同的特點，進行異質(zhì)分組，構建學習共同體。通過教師有計劃地指導、調(diào)控以及小組成員間的相互合作，促使小組成員共同完成預期學習目標，最終達到共同進步。

二、合作學習在足球教學中運用的實驗研究

（一）研究對象

我校足球選修課中的學生隨機抽取分成兩組：A組（22人）和B組（22人），A組作為實驗組，采用合作學習的教學方式；B組作為對照組，采用傳統(tǒng)體育教學模式。進行32學時的教學。

（二）研究方法

運用統(tǒng)計法和對比法。對實驗組和對照組同學進行了簡單的足球技能的測試。第一次測試安排在教學實驗前進行，第二次安排在實驗結束后進行。

（三）對比內(nèi)容

顛球、傳接球（兩腳之內(nèi)傳接球的成功次數(shù)）、繞竿射門。

（四）研究結果與分析

1.研究結果

2.研究結果分析

從表1可以看出，實驗組和對照組在足球運動技能方面能不具有顯著性差異（P>0.05）。說明兩組學生來自于同一整體，并可以認為是同質(zhì)比較。

從表2可以看出，用合作學習法進行教學的實驗組與用傳統(tǒng)教學模式的對照組在足球技能方面存在著顯著性差異（P<0.05）。說明通過合作學習法教學后，實驗組足球技能水平明顯比對照組提高的更快。所以，合作學習在足球教學中是可行的、有效的。

三、合作學習在足球教學中的運用

（一）精心設計、合理組織

教師課前要進行精心的設計和合理的組織。要根據(jù)新課程標準、教材的特點和學習內(nèi)容，靈活地運用分組，給學生創(chuàng)造運用體育技能的情境，為學生提供一些參與的機會和進行社交的機會。在足球教學過程中逐漸幫助學生形成合作精神和掌握合作技能，讓學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學習“接受他人見解”的技能。例如：積極傾聽他人的意見，善于表達自己的想法，以及如何與同伴進行交流、如何利用他人的信息等。

（二）異質(zhì)分組，構建學習共同體

教師在充分了解學情（包括學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等不同的特點）的基礎上，進行“異質(zhì)”分組。合理分配任務和角色，使每個學生都能根據(jù)各自的特點發(fā)揮各自的角色作用，幫助學生建立起“學習共同體”。

由于足球技、戰(zhàn)術學習是一項比較特殊的學習，對學生的身體素質(zhì)有較高的要求，例如：速度、耐力、協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈活性，要想較好的完成足球技、戰(zhàn)術學習，就必須從基礎開始學習。但是，現(xiàn)在的大部分學生這部分基礎十分薄弱，再加上教學中不可能有太多課時來教授這些。這樣學生的需求與教學內(nèi)容、時間就產(chǎn)生了矛盾。在教學過程中進行異質(zhì)分組，正符合各層次能力學生的需求，不會影響其因分組而造成的心理負擔。只有進行異質(zhì)分組，同一“學習共同體”內(nèi)的學生之間才能取長補短。異質(zhì)分組既要相對固定，一段時間以后又要適當調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛??；適當調(diào)整是為了使學生的交際面得到擴大，而不是一個狹小的圈子。同時激勵組內(nèi)競爭，對進步大的學生及時表揚，進一步誘發(fā)學生的內(nèi)動力。

（三）因材施教

新課標要求關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。對合作學習在足球教學中運用來說，也不例外。教學內(nèi)容要根據(jù)學生的實際情況，設計為不同的等次，來為不同層次學生服務。在統(tǒng)一授課中，重點抓好足球的基本知識點教學，保證能力低的學生完成任務，同時根據(jù)不同組別的學生目標要求，有針對性地加以指導。保證絕大多數(shù)學生能完成足球課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

（四）鼓勵生生互動

合作學習中的學生與學生之間互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素。對減輕教師的教學負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

在足球課中有一項教學內(nèi)容是顛球，大多數(shù)學生只能顛5-6個球，主要原因是腳擊球時踝關節(jié)不緊張、腳觸球部位不準確、身體其他部位過度緊張。教師一個人是看不到所有學生的動作的，于是讓各組學生互相觀察動作，當學生做對動作時，大家一起鼓勵；如出現(xiàn)錯誤及時地記錄，并統(tǒng)一反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

（五）適度的收與放

正確處理好“收”與“放”的關系。所謂的“收”就是統(tǒng)一、集中的教學；所謂的“放”就是學生學習的自主空間。合作學習就是要進行“開放式”、“互動式”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間去探討足球的技、戰(zhàn)術。這種教學并不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養(yǎng)學生自主探究，自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養(yǎng)其合作的能力和創(chuàng)新的精神。所以在教學中要做到“嚴而不死，活而不亂”、“收得及時，放得靈活，收放結合”。

（六）適時、適當?shù)脑u價

實際教學過程中，教師要對學生的學習活動給予適時而恰當?shù)脑u價和鼓勵，其目的在于鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正失誤，從而調(diào)節(jié)師生合作教學的節(jié)奏，使學生樂于配合。教師對教學效果的評價要充分體現(xiàn)合理、公正、激勵的原則，這樣才能更有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（七）課后合作性學習是教學的延伸

足球技、戰(zhàn)術是比較難掌握的。要想踢出精彩、漂亮的足球，光靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這就要求學生在平時，利用課外活動時間或課余時間進行練習。

教師在課堂把基礎動作教授完成后，將不同難度作業(yè)分別下發(fā)到各組中，學生以組為單位，在組長帶領下，在課后互相學習，共同完成作業(yè)。小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系，擴大自己的視野。在小組學習的過程中，遇到困難后，可由組長將問題在下次教學課前提出，由教師解答。教師對作業(yè)完成好的組，加以表揚；完成不好的組，幫助他們找出原因，鼓勵他們堅持下來。這樣就形成師生、生生之間良好合作的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

四、結論

合作學習是一種愉快的體育教學方法，它可以有效地促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感和合作精神，激發(fā)學生成功和創(chuàng)新意識，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在足球教學中發(fā)揮其應有的作用。