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        淺談初中歷史教學中情景劇的妙用

        2016-11-11 08:58:14于艷
        考試周刊 2016年86期
        關鍵詞:情景劇主體作用效率

        于艷

        在初中歷史教學中,發(fā)揮學生的主體作用是非常重要的。然而歷史知識的嚴肅性和不變性讓學生很難提高學習興趣,難以提高學習積極性,主體作用無法得到有效發(fā)揮。對此,教師可以在初中歷史教學中引入情景劇,提高歷史課堂的趣味性,提高學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體作用。

        1.把握初中歷史情景劇應用的要點

        歷史情景劇內容可以根據(jù)所教學的歷史知識進行合理選擇,范圍非常廣泛,但所有歷史情景劇都應該具有相同的特征,即情景劇的內容應當圍繞特定的具有教學作用的主體展開,相關的情節(jié)由人物的對話和行動組成,在具有鮮明歷史特征的活動背景中發(fā)生。而且,有些部分的歷史知識教學并不適合引入歷史情景劇,強行應用可能會適得其反,影響學生的學習思維,在歷史情景劇的應用過程中一定要注意這一點,根據(jù)教學內容選擇是否應用歷史情景劇。在應用歷史情景劇時,還要注意五個方面:其一,歷史情景劇的內容設置要合理。歷史情景劇的應用是為了提高初中歷史課堂的生動性,幫助學生加深對相關歷史知識的理解,提高學生的學習效率。因此,歷史情景劇的內容應當與所要教學的歷史重點知識相對應,根據(jù)初中歷史教材內容安排。歷史知識注重真實性和嚴肅性,有些歷史知識沒有足夠的故事性,在應用歷史情景劇時不必強加進去,要保證歷史情景劇的情節(jié)和內容生動、形象、易于理解、合乎教材知識,起到激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對知識的理解的輔助教學作用。

        其二,歷史情景劇的編排要體現(xiàn)學生的個性。初中歷史課堂中,歷史情景劇的編排可以由學生進行,這樣能夠讓學生在編排過程中更加深入地了解相關的歷史知識,從而加深學生對歷史知識的記憶。學生在編排歷史情景劇時可能會出現(xiàn)錯誤,導致內容與史實存在差異,對于這種情況教師要及時給予糾正指導,但要注意語言不要過于直接,盡量發(fā)揮引導作用,讓學生能夠自由發(fā)揮思維,勇敢說出對于相關歷史知識的理解,張揚個性,提高學習積極性。

        其三,歷史情景劇的應用要與課堂有機結合。初中歷史課堂教學的內容很多,歷史情景劇只是其中一部分,主要對教學起到輔助作用。教師在應用歷史情景劇時,要把握這一點,不能偏離了歷史教學的主線,將歷史情景劇與其他歷史教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來,充分發(fā)揮歷史情景劇的作用。

        其四,充分發(fā)揮歷史情景劇的引導作用。歷史情景劇的引入能夠很好地改變歷史知識的嚴肅性和枯燥性,但要在教學中起到良好的作用,必須充分發(fā)揮其引導功能,保證歷史情景劇能夠隨著情節(jié)的發(fā)展引導學生一步步思考相關歷史知識,而不是單純看熱鬧。

        其五,發(fā)揮歷史情景劇的互動性。通過應用歷史情景劇,促進教師與學生、學生與學生之間的互動交流,促進學生對相關歷史知識的討論探究,提高學生學習的積極性。

        2.發(fā)揮初中歷史情景劇的應用策略

        在初中歷史教學中應用歷史情景劇,能夠提高學生的學習效率。初中歷史教學的主體是學生,要提高教學效率和學生的學習效率,必須發(fā)揮學生的主體作用,讓學生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣,增強學生的學習主動性。應用歷史情景劇,教師可以改變學生以往被動的歷史學習,讓學生通過歷史情景劇的編制、表演,主動參與相關的歷史知識學習,在激發(fā)學生學習興趣的同時,為學生營造輕松愉快的學習氛圍。例如,在教學有關鴉片戰(zhàn)爭的內容時,應用歷史情景劇,教師可以讓學生在了解相關教材知識的基礎上,根據(jù)自己的理解進行臨場發(fā)揮,編制情景劇的臺詞和人物動作,要求表現(xiàn)出清政府的無能,突出林則徐的英雄壯舉。學生通過參考教材和互相討論編制情景劇內容,在這一過程中學生會不斷加深對相關知識的理解記憶,熟練掌握相關知識。在完成情景劇內容的編制之后,學生再分飾各角,進行親身表演。無論是表演的學生還是在座位上觀看的學生,都會對劇中林則徐的英雄形象和清政府的腐朽有較深的印象。這樣就能大幅提高歷史教學的趣味性,很好地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性和效率。

        在初中歷史教學中應用歷史情景劇,可以提高學生的綜合能力。初中歷史教學不僅是為了教授學生相關的歷史知識,還要讓學生從中有所感悟,提高學生的綜合能力,應用歷史情景劇,可以達到很好的效果。在初中歷史教學中,應用歷史情景劇,學生會在編排和表演過程中,與其他學生互相合作,探討相關的歷史知識,并進行創(chuàng)新思維,編排出能夠良好表現(xiàn)相關史實的情景劇。例如在教學有關北方民族大融合的內容時,情境劇中需要大量角色,學生能夠全員出動,分別負責導演、編劇、主演、旁白等,在表演過程中,每個學生都要思考所飾角色的相關背景知識,同時與其他同學交流分享,共同進行臺詞和表演的改進。這恰為學生提供團結合作、發(fā)展創(chuàng)新思維的機會,從而鍛煉學生的團隊意識和分工合作能力,提高學生的綜合能力。

        在初中歷史教學中,應用歷史情景劇,教師要把握其應用要點,充分發(fā)揮情景劇輔助教學的作用,幫助學生加深對相關歷史知識的理解,培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力,提高學生的學習效率和綜合能力。

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