古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農林科技大學 研究生院，陜西咸陽712100）

關于全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的思考——以西北農林科技大學全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)為例

古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農林科技大學 研究生院，陜西咸陽712100）

西北農林科技大學全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)堅持以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，通過制定（修訂）培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結構體系、建設專業(yè)學位研究生綜合案例庫、加強實踐基地建設和強化實踐研究環(huán)節(jié)的監(jiān)管等一系列措施，提高了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，探索出一條以大學農業(yè)推廣體系為依托的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

全日制專業(yè)碩士學位；研究生；培養(yǎng)模式

專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領域的需求，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業(yè)學位與相應的學術學位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側重。2013年11月，教育部進一步明確了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的目標［1］，提出要以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學研為途徑，建立與經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［2］。教育部還將發(fā)展專業(yè)學位研究生教育列入《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，確立了專業(yè)學位研究生教育在整個研究生教育中的重要地位。專業(yè)學位的內在規(guī)定性決定了專業(yè)學位研究生是具備應用性、職業(yè)性和實踐性的高層次人才，是建設創(chuàng)新型國家、推動經濟發(fā)展方式轉變的重要力量。

一、我校全日制專業(yè)學位研究生教育概況

（一）全日制專業(yè)學位研究生數量與結構

表1　西北農林科技大學全日制碩士研究生歷年招生人數及學碩與專碩結構

（二）全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標定位

西北農林科技大學將全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標重點定位為：掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的理論基礎、系統(tǒng)的專門知識和實踐操作技能；具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專門技術或管理工作，有較強的統(tǒng)籌決策、組織管理和業(yè)務實施能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

2.教學方式方法

我校全日制專業(yè)學位研究生課程設置要求以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質和應用知識的能力提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視要求運用團隊教學、案例分析、現場教學、模擬訓練等方法；注重培養(yǎng)研究生研究實際問題的意識和能力；注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，增長實際工作經驗，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.就業(yè)現狀

近年來，相對于畢業(yè)研究生人數的快速增長，社會崗位需求增長緩慢，高層次人才供需矛盾突出。全日制專業(yè)學位研究生就業(yè)呈現出多元化的趨勢。我校已畢業(yè)的全日制非定向培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生一次性就業(yè)率達90％左右，畢業(yè)生主要就業(yè)職位為：農林牧漁業(yè)領域技術工作，公共管理、社會保障和社會工作部門的公務員，水利、環(huán)境和公共設施管理單位的技術人員，建筑業(yè)、制造業(yè)的工程技術人員，金融業(yè)務員，科學技術研究和技術服務業(yè)技術人員，信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)從業(yè)人員，教育從業(yè)人員，軍隊，少數畢業(yè)生出國深造、升學攻讀博士、在本校從事科研助理等。

1.2.2 肺泡SIRT6檢測 入院后，收集患兒肺泡灌洗液，重復3次，超過80%回收率為回收成功，以4℃ 3 000 r/min離心10 min(離心半徑15 cm)，取上清液，采用酶聯免疫吸附法測定SIRT6含量。

二、我校全日制碩士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展存在的問題

經過7年的發(fā)展，學校的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)取得了一些成績，但也暴露出專碩培養(yǎng)學術化、實踐環(huán)節(jié)空心化、課程內容同質化、校外導師失控化、基地建設滯后化等問題，不能滿足國家及學生對高等教育的要求。

（一）專碩培養(yǎng)學術化

學術型研究生教育經歷了幾十年的發(fā)展，已經形成成熟的教育模式，這種思維慣性使得研究生培養(yǎng)單位以及很多導師對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)觀念依然停留在學術研究生培養(yǎng)模式上，一些導師依然采用對學術型研究生的要求培養(yǎng)專業(yè)型研究生，重點依然是讀文獻、做實驗、發(fā)文章的套路，忽視了對專業(yè)型碩士實踐能力的培養(yǎng)。

（二）實踐環(huán)節(jié)空心化

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式要求注重培養(yǎng)研究生的科研實踐能力，要求研究生能夠從生產實際中發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題。國家各領域培養(yǎng)方案明確提出了專業(yè)學位碩士研究生須進行不少于6-12個月的實踐研究的要求。但是，由于導師觀念陳舊或者基地資源匱乏等多方面的原因，部分研究生并沒有真正走入實踐基地，在校外走馬觀花般的轉一圈后，仍然依照學術型研究生的培養(yǎng)方式在校內導師的實驗室內完成學位論文，對于這部分研究生，實踐研究環(huán)節(jié)形同虛設。

（三）課程內容同質化

部分學院實際開設的課程中，全日制專業(yè)學位研究生與學術型研究生課程設置差別很小，個別學院受招生規(guī)模影響，為減少開課成本，甚至套用學術型研究生課程，沒有考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求，沒有突出應用型、復合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

（四）校外導師失控化

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)采用雙導師制度。但是由于校外導師忙于自身崗位的工作，充其量只能充當校外聯系人角色，更有甚者從未見過研究生本人。加之學校對于校外合作導師沒有薪酬也沒有提出有效的約束條件，校外導師指導作用發(fā)揮有限。

（五）基地建設滯后化

全日制專業(yè)學位研究生生源以應屆本科生源為主，要求在學期間必須保障6-12個月的實踐教學。要有效、順利完成實踐教學，僅靠校內條件是無法完成的，必須發(fā)展建設校外實踐研究基地。雖然學院有部分試驗示范站，但是由于學科之間分布不平衡（大部分試驗站集中在某個學院）、試驗站建設沒有規(guī)劃一定規(guī)模的學習、住宿、餐飲等條件，接納研究生駐站長期學習、生活存在一定困難，限制了專業(yè)型研究生完全駐點開展實踐研究。

三、提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的思考及建議

盡管學校專業(yè)型學位研究生的培養(yǎng)存在著一些突出的問題，但就全校而言，許多學院在專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)上進行了一些成功的探索，取得了成功的經驗，為學校未來的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革提供了借鑒。

（一）重視學院的辦學積極性和創(chuàng)造性

每個學科都有其特殊性，原有的由學校出臺專業(yè)型碩士培養(yǎng)指導方案的做法，限制了學院在培養(yǎng)模式改革上的積性和創(chuàng)造性，也使部分學院養(yǎng)成“等靠要”的“懶政”行為，不利于激發(fā)學院辦學主體的作用發(fā)揮。未來，應配合學?！霸恨k?！备母锼悸?，將專業(yè)型研究生的培養(yǎng)交學院負責，研究生管理部門僅負責培養(yǎng)質量監(jiān)督，為學院專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式改革及學生提供有效的資金、政策、信息服務保障，將學校管理型模式盡快轉變?yōu)榉招湍Ｊ健?/p>

（二）構建重視實踐能力培養(yǎng)的課程體系

推動學院制定以實踐能力培養(yǎng)為重要目標的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，在課程設置上推動建設基礎理論和應用知識相結合，多學科綜合、寬口徑的課程體系。園藝學院對全日制農業(yè)碩士園藝領域培養(yǎng)方案進行了很好的改革，開設了果樹生理生態(tài)學、蔬菜生理生態(tài)學2門基礎理論學位課（內容與學術型碩士要求相同）；農業(yè)推廣理論與方法、農業(yè)科技與三農政策、農業(yè)傳播技術與應用3門公共課；同時，為突出專業(yè)學位研究生課程對專業(yè)技能及技術集成能力培養(yǎng)，又開設了設施園藝工程技術、園藝學進展、園藝植物育種與良種繁育學、園藝學進展、園藝產業(yè)案例、園藝專題報告等課程，；將理論性與實踐性課程有機結合，提高了學生分析問題和解決實際問題的能力。

（三）改進教學模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)

采用分段教學方式，實行“1+1+2”的教學模式，即1學期理論課程教學+1學期實踐性課程教學+2學期實踐研究。在第一學期的理論課程教學階段主要完成公共課程和理論課程教學，使學生掌握基礎理論和寬廣的知識；第二學期實踐課程教學階段主要完成實踐性強的專業(yè)技術課程教學。實踐課程教學可以結合試驗站或實踐研究基地科研、生產工作實際安排在生產、科研一線進行。在研究生接觸和了解生產、科研實際的過程中確定研究課題，并完成開題報告。第三、四學期在試驗站、實踐研究基地或結合導師科研項目開展實踐研究和畢業(yè)論文（設計）。

（四）推動案例教學，增強教學的啟發(fā)性，提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力

案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論，形成觀點、提高能力的一種教學方式。為突出專業(yè)學位研究生課程的實用性和綜合性，提升專業(yè)學位研究生授課質量，2015年我校啟動第一批專業(yè)學位研究生課程案例庫建設工作。在啟動綜合案例庫建設基礎上，將計劃進一步推動單一課程案例庫建設，進一步打造、豐富和完善具有鮮明生命科學、農科特色的案例庫資源，突出案例教學方式在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要作用。

（五）大力推動專業(yè)學位實踐基地建設

一方面利用我校現有的試驗示范基地平臺，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，把試驗示范基地建設納入到學校實踐研究基地建設體系當中，建立健全試驗示范基地實踐研究運作機制，建立穩(wěn)定投入機制，提升試驗示范基地開展專業(yè)型研究生培養(yǎng)的能力和水平，讓專業(yè)型碩士研究生進得去、住得下、研得開。另一方面，通過調研，總結專業(yè)學位研究生實踐基地建設經驗，開展不同類型、不同規(guī)模、不同層次的示范基地評選，以評促建，對于建設條件好，有效提升研究生培養(yǎng)質量的實踐基地給予資金支持，對于基地在運行中遇到的問題，將優(yōu)先協(xié)調學校有關部門進行解決。

（六）引導教師致力于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量

一方面按照我校已經制定的專業(yè)學位研究生指導教師遴選標準補充導師數量，另一方面把試驗示范基地中具有豐富實踐經驗的我校高級職稱科技人員納入到全日制專業(yè)研究生指導隊伍中來，制定合理的教學工作量計算辦法和導師管理辦法，形成科學合理的運作制度，保障導師對研究生的實踐指導作用落到實處。

（七）開辟新的專業(yè)領域，提升就業(yè)質量，吸引優(yōu)秀生源

建議學校制定針對優(yōu)秀生源調整專業(yè)的實施辦法，符合條件的研究生可以申請調整專業(yè)，另外，學生如確有專長，也可以申請轉入其他專業(yè)，給予學生較為充分的自主選擇權，以吸引優(yōu)秀生源，提升就業(yè)質量。

（八）嚴格實踐研究環(huán)節(jié)要求，強化實踐研究環(huán)節(jié)監(jiān)管

在實踐研究內容及方式監(jiān)管方面，明確規(guī)定實踐研究必須是面向本專業(yè)類別或領域的實際工作，內容包括科學研究、專業(yè)調研、專業(yè)實驗、專業(yè)實習等。累計實踐研究時間必須達到相應類型研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定要求。在實踐研究環(huán)節(jié)監(jiān)管方面，結合學校研究生教育校院二級管理體制，不斷完善過程管理及考核辦法，要求學院可結合不同領域研究生培養(yǎng)特點和生源背景，開展實踐能力綜合培訓，提高基本專業(yè)技能。

自2009年以來，學校對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)模式進行了不斷的探索與總結，取得了一定的成果，但與國家和社會的要求、家長和學生的期望相比，仍有許多不足之處，未來，學校將進一步激發(fā)學院辦學活力，充分調動各方的積極性，改革培養(yǎng)方式，提升培養(yǎng)質量，滿足各方對教育質量的提升的期待。

［1］教育部.關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［Z］.教研［2009］1號，2009-03-19.

［2］教育部.人力資源和社會保障部.關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見［Z］.教研［2013］3號，2013-11-04.

Northwest Agriculture and Forestry University adheres to cultivate postgraduate students of full time professional degree with professional requirements as the guidance，focusing on practice ability training.Through the formulation（amendment）training project，optimizing the curriculum structure system，construction of integrated case li-brary of professional degree graduate，strengthening the construction of practice base and a series of measures such as strengthening practice research of regulation，the university has improved the quality of graduate education in profes-sional degree and found a graduate education mode of full-time professional relying on the agricultural extension sys-tem.

full-time professional master's program；graduate student；training mode

G643

A

2096-000X（2016）22-0201-03

古巧珍（1965-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養(yǎng)處，副研究員，從事專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理工作；劉海斌（1975-），男，西北農林科技大學研究生院研究生培養(yǎng)處，博士，從事研究生培養(yǎng)管理工作；蘇美瓊（1971-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作；楊軍（1986-），男，西北農林科技大學研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作；徐然（1989-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作。