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        初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐探索——以初中信息技術(shù)課《表格“神算子”》為例

        2016-11-11 08:36:38溫善雯
        中小學(xué)電教 2016年10期
        關(guān)鍵詞:微課信息技術(shù)課堂教學(xué)

        ☆溫善雯

        (武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué),湖北武漢430056)

        初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐探索——以初中信息技術(shù)課《表格“神算子”》為例

        ☆溫善雯

        (武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué),湖北武漢430056)

        在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,探索新的教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。開(kāi)展信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

        初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

        “翻轉(zhuǎn)課堂”作為時(shí)下熱門(mén)的新興教學(xué)形式之一,基礎(chǔ)教育各學(xué)科都開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐探索。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證,自然也難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,信息技術(shù)學(xué)科教師可以支配的只有課堂時(shí)間。既然典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”難以適用于信息技術(shù)課堂教學(xué),筆者則嘗試采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”形式進(jìn)行探索實(shí)踐。

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn),即課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),課中測(cè)評(píng)反饋,教師再有的放矢地組織課堂活動(dòng),并用大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、分享成果從而內(nèi)化知識(shí)。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成,也就是在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生“先學(xué)”,利用微課資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引掌握基礎(chǔ)知識(shí);教師“后教”,組織學(xué)生交流小結(jié)和提升?,F(xiàn)以華中師范大學(xué)出版社信息技術(shù)教材《表格“神算子”》作為課例說(shuō)明。

        一、初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課例分析

        《表格“神算子”》是《信息技術(shù)》(華中師范大學(xué)出版社)八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是Excel中輸入公式和函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的方法,讓學(xué)生記憶并能使用常用的函數(shù)處理生活中幾個(gè)常見(jiàn)的數(shù)據(jù)表。

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        1.知識(shí)與技能

        (1)通過(guò)觀看“Excel公式與函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”微視頻,掌握Excel中公式、函數(shù)輸入編輯的格式與方法。

        (2)記憶Excel中常用的函數(shù),如SUM、MAX、MIN、AVERAGE,并能熟練使用這些函數(shù)對(duì)生活中常見(jiàn)求和、最大值、最小值、平均值綜合問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

        (3)部分學(xué)生通過(guò)觀看“絕對(duì)引用和相對(duì)應(yīng)用”微視頻了解單元格的絕對(duì)應(yīng)用和相對(duì)應(yīng)用的異同,嘗試?yán)迷撝R(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理操作。

        2.過(guò)程與方法

        (1)讓學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)、微課的方式自學(xué)知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        (2)通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

        讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅與自豪,明白用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)可以大大地提高工作效率,激發(fā)他們能用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的情感和態(tài)度。

        (二)教學(xué)重難點(diǎn)

        重點(diǎn):Excel中公式與函數(shù)輸入、編輯的格式與方法。

        難點(diǎn):常用函數(shù)的記憶及其使用方法。

        (三)教學(xué)環(huán)境

        多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、武漢教育云平臺(tái)教學(xué)助手工具

        (四)教學(xué)過(guò)程

        1.環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

        課例《表格“神算子”》以一個(gè)貼近生活的樓盤(pán)銷(xiāo)售方案引入,教師運(yùn)用Excel公式進(jìn)行快速計(jì)算,直觀地展示Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。同時(shí)在這一環(huán)節(jié),教師簡(jiǎn)略介紹自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的用法,引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)生活的影響,同時(shí)為新知學(xué)習(xí)做鋪墊?!罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的導(dǎo)入實(shí)例不宜占用太多時(shí)間,一分鐘左右較為適宜,更多時(shí)間應(yīng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。如果是首次嘗試使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo),幫助學(xué)生在腦海中初步形成大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃,為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

        2.環(huán)節(jié)二:觀看微課,自主學(xué)習(xí)

        學(xué)生在了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的前提下,根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引,登錄武漢教育資源服務(wù)平臺(tái)(如圖1),利用云平臺(tái)教學(xué)助手中“課前導(dǎo)學(xué)”板塊中教師推送的微課“Excel中公式與函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)”以及相應(yīng)資源“學(xué)中悟”Excel表格,自主開(kāi)始學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí),并根據(jù)資源思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面,更重要的是由于微課能隨時(shí)暫停、反復(fù)播放的特點(diǎn),學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)調(diào)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

        由于信息技術(shù)課通常被安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,教師能夠自然地將微課融入教學(xué)。學(xué)習(xí)教師提前錄制的微課就好比教師一對(duì)一輔導(dǎo),學(xué)生可以從集體授課環(huán)境中解放出來(lái)。另一方面,學(xué)生掌握微課中基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以后,教師在課堂中不再重復(fù)講解,從而有更多時(shí)間進(jìn)行師生交流互動(dòng)。

        這一環(huán)節(jié)中,微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單均為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要素,對(duì)提升課堂“先學(xué)”效果具有重要意義。

        3.環(huán)節(jié)三:提問(wèn)反饋,完成任務(wù)

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段,完成了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。此時(shí),為了了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況,筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題以及反饋練習(xí)進(jìn)行課堂互動(dòng)。完成練習(xí)后,通過(guò)教學(xué)助手工具的統(tǒng)計(jì)功能可以讓教師直接掌握學(xué)生的答題情況(如圖2),教師根據(jù)結(jié)果再有針對(duì)性地與學(xué)生交流討論。

        圖2 評(píng)價(jià)反饋

        在“先學(xué)”階段完成后進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅能夠反映學(xué)生自學(xué)的成果,還為后續(xù)完成綜合性較強(qiáng)的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。師生互動(dòng)幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難,也方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

        練習(xí)反饋后,學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提高訓(xùn)練。本節(jié)課設(shè)計(jì)有三個(gè)分層任務(wù),包括基礎(chǔ)練習(xí)的兩個(gè)任務(wù)和提高練習(xí)的一個(gè)任務(wù)。三個(gè)任務(wù)分別為計(jì)算班費(fèi)支出、計(jì)算考試成績(jī)和計(jì)算水電費(fèi),均與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。大部分學(xué)生只用完成基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)即可,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以利用教師提供的另一拓展微課“絕對(duì)引用和相對(duì)引用”資源,嘗試挑戰(zhàn)拓展任務(wù)。在此過(guò)程中,教師充分應(yīng)用教學(xué)助手管理課堂,如計(jì)時(shí)工具應(yīng)用在課堂中,能有效地分配課堂用時(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看,可以有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí);對(duì)于教師,能方便掌握課堂進(jìn)度。

        在課堂管理上,全班被劃分成四個(gè)小組,每組推薦一位學(xué)生作為組長(zhǎng),讓小組以競(jìng)賽的形式完成任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課堂小組評(píng)價(jià)表用于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。小組成員的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果得分都將計(jì)入小組總分,每組組長(zhǎng)上講臺(tái)記錄分?jǐn)?shù),得分前三名便可獲得最終的展示權(quán)利。

        圖3 信息技術(shù)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

        八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定激勵(lì)條件下很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái),采用游戲競(jìng)技的方式一方面能夠提高學(xué)生課堂注意力,另一方面有效促進(jìn)組內(nèi)交流,解決傳統(tǒng)教師難以顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。小組合作一直作為自主學(xué)習(xí)的重要支撐,也同樣是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的有力助手。

        4.環(huán)節(jié)四:交流展示,總結(jié)升華

        得分前三名的小組分別獲得一個(gè)任務(wù)的展示機(jī)會(huì),并暢談闖關(guān)心得。在此過(guò)程中,教師鼓勵(lì)小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。全班學(xué)生在這個(gè)交流展示的過(guò)程中,鞏固了知識(shí),表達(dá)能力得到了一定的提升。最后,教師提問(wèn):今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲?學(xué)生們暢所欲言,整個(gè)課堂在收獲知識(shí)的喜悅中結(jié)束。

        課堂總結(jié)歸納與任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng),升華整節(jié)課堂。在發(fā)言過(guò)程中,學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,檢測(cè)自己是否達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

        二、關(guān)于信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的反思

        筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式特別有興趣。尤其在資源自主選擇、交流討論等方面凸顯了學(xué)習(xí)者的主體性,提高了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。大部分學(xué)生課堂討論熱烈,能夠積極幫助身邊有困難的同學(xué)。由此可見(jiàn),相比于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂,課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果更多體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)方面。然而,在應(yīng)用過(guò)程中教師仍要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

        (一)重視課堂管理,保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

        相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生需在家完成課前自主學(xué)習(xí),“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生的“先學(xué)”置入課堂中,教師則可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有效監(jiān)督。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以予以關(guān)注和輔導(dǎo),同時(shí)也可以建立如本課中小組競(jìng)賽“公約”這類(lèi)的“管理機(jī)制”來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (二)及時(shí)反饋總結(jié),提高課堂教學(xué)效果

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)后,教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)能夠立即得出學(xué)生成績(jī)。假如平均分不理想,教師可以追究緣由:是微課資源講解不到位,問(wèn)題表述有偏差,還是輔助資源不夠多等其他問(wèn)題呢?找到原因再加以改進(jìn)?!罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”所需要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課都是任課教師自己設(shè)計(jì)制作的,難免會(huì)不夠完美,教師需要不斷總結(jié)反思,不斷提升此教學(xué)模式的科學(xué)性和可操作性。

        課例研究說(shuō)明,“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”適用于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境,對(duì)于推動(dòng)教師教學(xué)方式的變革,提升學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。作為信息技術(shù)教師,要大膽探索,積極推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革,為我國(guó)信息技術(shù)教育改革提供一些新思路、新方法,讓“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂之花在信息技術(shù)教育的園地里姹紫嫣紅。

        [1]蔡建東,賀玉婷,喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(12):92-99.

        [3]王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(Z1:130-133).

        [4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(04):46-51.

        [編輯:莊豐源]

        G434

        A

        1671-7503(2016)19-0054-03

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