☆梁惠敏

（廈門市集美第二小學，福建廈門361021）

基于網(wǎng)絡的主題探究學習設計與實踐——以《都市海島鼓浪嶼》一課為例

☆梁惠敏

（廈門市集美第二小學，福建廈門361021）

主題探究過程中，網(wǎng)絡的利用大部分僅局限于資料的查找和成果的展示，許多良好的網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡教學資源被擱置和浪費，小學信息技術教學中對主題探究引導的不到位，更使得網(wǎng)絡的優(yōu)勢無法在探究活動中得以較好的運用。本文以《都市海島鼓浪嶼》一課為例探討了如何利用專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡交流平臺引導小學生開展鼓浪嶼探究實踐活動，并掌握基于網(wǎng)絡的主題探究學習的指導方法。

基于網(wǎng)絡；主題探究；設計；實踐

基于網(wǎng)絡的主題探究學習是指在一段時間內(nèi)，以某一特定主題為主導，以互聯(lián)網(wǎng)為主陣地的一種綜合探究學習活動。在這種學習活動中，學生圍繞主題自主選擇其中一個或者多個小專題，在教師的指導與幫助下，借助互聯(lián)網(wǎng)開展深入的探究和學習，進而逐步形成自己對主題的獨特認知與理解。在這種探究學習中，網(wǎng)絡既是學習的工具，更是一種途徑和資源。主題的相關知識、網(wǎng)絡技能都成為學生學習的對象。在具體探究活動過程中，學生學習掌握工具，用“工具”搜索、用工具探究知識、形成解決問題的能力，并在不斷思考中激發(fā)自主創(chuàng)新意識。

一、問題的提出

眾所周知，探究性學習的開放性、實踐性、綜合性是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要特征。其意在改變學生被動的學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)設一種有利于探究的學習情境，使其超越單一的接受學習，在學校、家庭、社會生活的廣大領域中學習、實踐，汲取各種知識，拓寬眼界，并能真正學以致用，養(yǎng)成積極探索、科學思維、創(chuàng)新實踐的意識與能力。隨著多媒體計算機及網(wǎng)絡通信技術的飛速發(fā)展，學生通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行深層次的自主探究式學習，極大地拓展了教育的時空，網(wǎng)絡也以其豐富多樣的資源集合、方便快捷的資源獲取方式、跨越時空的交流與展示為學生提供了廣闊的探究活動空間。然而，當前小學校園中開展的多是基于現(xiàn)實環(huán)境的主題探究，在探究活動過程中，網(wǎng)絡的利用大部分僅局限于資料的查找和成果的展示。由于小學生自主學習能力，獲取、分析、整理資料能力的不足常常導致許多良好的網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡教學資源被擱置和浪費。此外，在小學信息技術教學中，多數(shù)教師采用一課一主題的形式，主題內(nèi)容往往只用于此堂課的情境創(chuàng)設，課堂教學的著眼點仍是某個軟件技術或網(wǎng)絡技能的具體操作，而主題探究則僅限于課堂的初步探究，隨著課堂結束，主題的學習與了解也戛然而止。以至于大部分學生掌握了單個信息、網(wǎng)絡技能，卻不懂如何運用所學拓展自己的學習，日常上網(wǎng)多是停留于瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上聊天，甚至沉溺于網(wǎng)絡游戲，信息技術在綜合學習中的工具性沒有得到充分的運用與體現(xiàn)。摸索路徑，小學階段該如何充分、合理地發(fā)揮網(wǎng)絡的作用和優(yōu)勢，把它融入主題探究學習的指導過程中，使之真正能體現(xiàn)主題探究學習的專題性、綜合性、開放性和實踐性？筆者抓住同時任教《信息技術》與《地方》課程教學的契機，以綜合課程相關理論為指導，通過分析重組閩教版小學信息技術教材，選取融合《海西家園》中部分內(nèi)容開展基于網(wǎng)絡的主題探究學習的教學實踐，希望對指導小學生運用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行自主探究學習能有一定的啟發(fā)與幫助。

二、基于網(wǎng)絡的“鼓浪嶼”主題探究學習活動設計

為適應小學生年齡及知識水平特點，筆者選取《都市海島鼓浪嶼》主題為探究內(nèi)容，展開了一次基于網(wǎng)絡的主題探究學習教學實踐嘗試。

（一）活動目標制定

《海西家園》以福建省情特色作為主要的學習內(nèi)容，旨在引導小學生觀察、體驗、思考社會生活，認識自己家鄉(xiāng)自然、社會、文化、科技等主題內(nèi)容。因此，開展教學活動時應與綜合探究實踐活動密切結合，對小學信息技術課程進行具體的實踐。學生可在實地探究的基礎上，結合小學信息技術課程的具體學習與運用進行主題的探究實踐。

（二）教學內(nèi)容分析

鼓浪嶼是了解廈門歷史的一種典型社會資源，它不僅風光秀麗，更蘊含著豐富的歷史、文化內(nèi)涵，是值得深入考察、實踐探究的內(nèi)容。根據(jù)綜合課程指導綱要要求，在探究式教學活動中，強調(diào)學生深入實踐、形成完整體驗。不僅要使學生獲得與主題相關的知識，掌握探究、學習的方法，更要培養(yǎng)其綜合運用能力。信息技術手段要避免純粹技能訓練，應致力于探究情境的創(chuàng)設。因此，對于鼓浪嶼的探究，可借助所學信息技術開展基于網(wǎng)絡的主題探究學習來進行體驗和嘗試，在課堂教學中引導幫助他們進行梳理和分析，以達到深入了解鼓浪嶼歷史文化及初步掌握探究實踐的方法。

（三）教學對象分析

本次實踐以小學四、五年級學生作為教學對象，采用問卷形式對50名參加本次學習的學生進行了前期調(diào)查。從調(diào)查結果看，有96%以上的學生聽過或者去過鼓浪嶼；超過67%的學生不了解鼓浪嶼的歷史；約有52%的學生在網(wǎng)絡上查找過鼓浪嶼的知識，但絕大部分都是直接百度后復制、打印，只有少數(shù)對材料稍作刪減；27%的學生喜歡上博客記錄自己的日常生活并與同學、朋友互動；74%的學生喜歡用電腦設計制作自己的作品；98%的學生都上過網(wǎng)，但多是瀏覽網(wǎng)頁和游戲，沒有學生參與過網(wǎng)絡探究式學習。

通過調(diào)查問卷結果及對學生實地實踐所收集資料的分析，四、五年級學生已經(jīng)具備了一定的實踐能力，但他們的網(wǎng)上學習、資料分析能力還很不足，對于部分網(wǎng)絡平臺與資源的應用大部分僅限于閑暇消遣。更不懂一些合作探究問題的方法，收集的資料也比較凌亂。將以上分析結論作為本次教學活動的焦點，設計基于網(wǎng)絡的主題探究學習活動——都市海島鼓浪嶼，并努力帶給學生不同于以往的網(wǎng)上學習體驗。

（四）基于網(wǎng)絡的“鼓浪嶼”探究教學設計

1.目標分析

（1）通過本課的研究，學生能較完整、系統(tǒng)地認識鼓浪嶼的風貌建筑、風景名勝、了解鼓浪嶼歷史文化。

（2）培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡收集素材資料，自主探究學習的能力，體驗通過網(wǎng)絡途徑獲取、加工、處理、交流資料的過程，養(yǎng)成良好上網(wǎng)學習的習慣。

（3）通過網(wǎng)上學習，激發(fā)學生敢于提問、自主閱讀和網(wǎng)上探究的興趣，提高文明上網(wǎng)、利用網(wǎng)絡進行學習的意識與能力；激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的情感。

2.教學準備

鼓浪嶼的文字、視頻、圖片等資料；其它相關網(wǎng)站；學生研究記錄簡表。

3.教學過程

（1）創(chuàng)設情境，導入研究目標

①課件展示圖文，教師在音樂伴奏下朗誦網(wǎng)絡知名詩人王廣華的詩《游鼓浪嶼》。

（設計意圖：從朗誦入手，以情動人，以境感人。探究課可多一些人文色彩，引導學生聚焦主題。）

②交流：同學們知道，這首詩描寫的是廈門的哪個景點嗎（鼓浪嶼）？你印象當中的鼓浪嶼又是什么樣的？

（設計意圖：重溫鼓浪嶼的美，激發(fā)進一步感受和探究的欲望。）

③（課件展示鼓浪嶼特色圖片）講述：天風海濤鑄就的島嶼，琴韻歌聲成就的花園，這就是都市海島鼓浪嶼，它的美無處不在，它不僅有“海上花園”、“琴島”、“音樂之鄉(xiāng)”的雅稱，更有著“萬國建筑博覽會”之譽。同學們，面對藍色大海托起的這一座五彩繽紛的花園，你想到了什么，還想了解它的哪些知識？

接下來給大家五分鐘時間，請將你想了解的問題輸入到聯(lián)機討論的窗口中。

④學生思考后提出研究問題：……（教師將問題匯總復制，于屏幕上打出）

（設計意圖：有問題才有探究，以學生感興趣的問題入手，探究過程才能真正成為學生自主學習的過程。）

（2）引導歸納，自主探究學習

①梳理問題，提出要點

師：請同學們快速閱覽這些問題，思考哪些問題內(nèi)容是重復的？找出關注同一內(nèi)容的問題，說一說，從這些問題想了解的是鼓浪嶼哪方面的內(nèi)容？

師生交流，引導學生思考并給提出的問題歸類，教師根據(jù)歸類板書問題指向。

（設計意圖：學會梳理、歸類問題，有助于學生問題意識的培養(yǎng)及分析解決問題能力的提高。）

②分工合作，確定方法

根據(jù)學生提出的問題，把全班學生分成幾個專家組來研究這些問題。

（設計意圖：學會分工，這也是學生必須具備的一種能力。用有限的時間了解更多更完整的相關信息。）

提問：“小專家們，現(xiàn)在你們準備運用什么方法來研究解決這些問題？”

學生討論并回答（看書、聽老師講、看報紙、看電視……）。

講述：是的，解決問題的方法可以有多種多樣。網(wǎng)絡則是最為方便快捷的一種，今天，就讓我們嘗試著走近網(wǎng)絡中的鼓浪嶼。

（設計意圖：教給學生探究的方法比教給知識更重要，基于網(wǎng)絡，但不能局限于網(wǎng)絡。探究學習實踐中，學生在網(wǎng)絡中遨游，吸納間接知識的同時，還要注重自然、社會與自我的直接體驗。）

介紹網(wǎng)站：http：//www.gly.cn/，介紹登錄鼓浪嶼網(wǎng)站查閱資料的方法（屏幕展示）。

講述：在網(wǎng)站中查閱資料時，請各位小專家要完成桌面上的研究記錄表（如表1、表2、表3、表4所示），遇到問題可先在小組內(nèi)交流、討論，共同配合完成小組任務。完成小組研究任務后，還可以瀏覽鼓浪嶼網(wǎng)站上的其它內(nèi)容，了解一下，其他小組同學都在研究些什么？

表1　學生研究記錄表

表2　學生研究記錄表

表3　學生研究記錄表

表4　學生研究記錄表

（設計意圖：接下來的研究需要學生具有團隊精神，通過協(xié)作共同研究?；ブ献骷仁且环N學習的方法，更是當今人才必備素質(zhì)之一。因此，團隊合作意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。）

③自主嘗試，網(wǎng)絡探究。

根據(jù)小組確定的問題，討論調(diào)整研究記錄表及小組內(nèi)人員的分工；上網(wǎng)查閱資料；根據(jù)表格提示分析記錄，并進一步補充完善表格記錄內(nèi)容；小組內(nèi)交流討論摘錄材料。

④學生匯報小組研究情況，與全班同學交流信息，教師利用局域教室轉播學生的介紹。

（設計意圖：通過交流匯報，集思廣益，分享智慧，體驗合作的樂趣。）

（3）拓展延伸，深入網(wǎng)絡學習

①提問：傳承、推廣鼓浪嶼文化，你有什么想法，我們能做些什么？

②學生在學校綜合實踐博客圈中上傳課堂探究所得，并發(fā)起討論，自由發(fā)表見解。

（設計意圖：人機互動，學生真正成為學習的主人，這是現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢所在。）

③全課在學生的討論中結束。

④課后作業(yè)：小組成員運用360班級網(wǎng)盤提交匯總資料，進行組內(nèi)交流并融入自己的觀點，形成小組學習報告。

（設計意圖：整個教學過程的設計著眼于“基于網(wǎng)絡的探究”學習。運用網(wǎng)絡延伸學生的學習時間與空間，使主題的學習更為深入。）

三、基于網(wǎng)絡的“鼓浪嶼”探究學習實踐

本次學習活動借助鼓浪嶼門戶網(wǎng)站平臺，鑒于課堂時間有限，課堂設計重在指導學生學會圍繞主題進行思維，掌握網(wǎng)絡學習的方法。為了讓主題探究持續(xù)深入，活動更多的是借助博客圈、郵件和網(wǎng)絡云盤等方式進行。

依據(jù)主題探究學習“創(chuàng)設情境—分析主題、提出問題—明確研究方向—學習、掌握方式方法—運用方法解決問題—實踐反饋、交流評價—深化、遷移所學知識—總結歸納、形成報告”的主線，在主題探究學習過程中，教師首先在課堂呈現(xiàn)詩詞朗誦，將學生帶入鼓浪嶼的回憶之中，接著運用局域教室聯(lián)機討論引導學生提出、分析問題并確定主題研究的四個方向：歷史掌故、建筑風貌、名勝旅游、音樂淵源。知識、技能的學習與積累是為了能在今后的學習與實踐中運用，因此，教師明確給出這節(jié)課的學習方式——上網(wǎng)查閱，并提供相關的記錄簡表。教師在整個學習過程中，組織、引導學生圍繞主題思考、討論、完善記錄表格，并根據(jù)表格提示上網(wǎng)查找、閱讀、摘錄相關資料進行學習。然而短短的一次課結束后，學生的探究活動卻遠沒有結束，網(wǎng)絡把學生的探究也帶到了課堂之外。當家長、博友們看到學生博客中上傳的探究記錄表與討論話題后，紛紛加入了探討的行列，家長還結合探究問題與孩子進行了實地的考察和訪問。網(wǎng)絡平臺再次成為大家交流的重要陣地，學生在博客中與大家交流討論自己在學習過程中思考的問題，上傳自己實地收集的資料、采訪視頻、照片、相關文章；用電子郵件與相關管理部門聯(lián)系，發(fā)送自己的資料或作業(yè)；用網(wǎng)絡云盤與探究組同學共享所有資源。

活動進行一段時間后，教師適時在博客圈中上傳了宣傳小報及活動報告范例，并發(fā)起了主題電子作品設計制作競賽展示活動；結合小學信息技術學習中的探究主題在云盤中上傳了自己設計的Word、PowerPoint的操作技能指導手冊和部分教學微視頻，并鼓勵和指導學生根據(jù)需要自主觀看、學習并嘗試動手設計制作自己的電子作品。學生利用假日在網(wǎng)絡上學習掌握了新的操作技能，并在文明小博客中上傳，大膽展示自己的小報作品，教師及時利用QQ引導學生利用簡單思維導圖的方式回顧自己活動的過程，指導小組學生匯整資料制作PPT，并利用電子郵件提交學習報告作業(yè)。

四、總結與反思

分析這次基于網(wǎng)絡主題探究學習活動的效果，為使評價結論盡量客觀、準確。我們主要采用問卷調(diào)查、過程記錄統(tǒng)計、作品評價等形式進行全面評價。得出結論如下：

（一）多數(shù)學生對這種學習方式持積極態(tài)度

參與活動和調(diào)查的學生與家長中有72%的人表示這樣的學習方式很好，收獲很大，學生不僅學習興趣濃厚，更積極主動要求家長與自己一起考察研究。

（二）多數(shù)學生應用這種學習方式取得了較好的學習效果

經(jīng)過一個多月的網(wǎng)絡學習和節(jié)假日的實地考察，87%以上的學生對于鼓浪嶼的人文歷史有了比較全面的了解，特別是對基于網(wǎng)絡的學習有了一個較為全面的體驗和較深的認識。

（三）這種學習方式促使學生積極參與，擴大了交流范圍

參加這次網(wǎng)絡學習的50名學生，在活動階段共探討了22個問題，80%的學生在博客或云盤中上傳過文字、照片、作品、心得等，參與問題討論的人數(shù)與次數(shù)大大超過傳統(tǒng)課堂的交流次數(shù)。一半以上的家長也加入了此次探究，借助博客、云盤、QQ、電子郵件等網(wǎng)絡通訊工具打破了時空界限，擴大了交流范圍。充分體現(xiàn)了學習過程的平等參與，形成學校、家庭、社會三位一體的聯(lián)系。

（四）網(wǎng)絡的開放性、共享性和交互性讓師生的交流更加自由與流暢

為了彌補教師課后無法直接針對個人情況指導的不足，而學生將自己整理的資料、撰寫的心得呈現(xiàn)出來，既方便師生之間、同學之間的了解，也收獲了來自家長、學生、老師各方面的評價與鼓勵。

網(wǎng)絡的助力，極大地拓展和延伸了鼓浪嶼探究活動的深度與廣度。首先，課堂圍繞主題的提問、梳理和借助門戶網(wǎng)站的學習交流讓學生對鼓浪嶼的歷史、建筑、音樂淵源都有了一個全面的認識與了解，而交流平臺的運用積極地推動了學校、家庭、社會三者在學生探究過程中的緊密聯(lián)系與互動。學生探究參與率有很大的提高，教師的指導也更加個性化、更有針對性。從學生交流的內(nèi)容與作品情況分析，其在小學課堂學習的信息技能得到很好的運用，更在借助網(wǎng)絡自主學習下掌握了更多更為全面的網(wǎng)絡技能。凡事預則立不預則廢，基于網(wǎng)絡的主題探究學習活動就如打破時空限制的“課堂”，教師作為“課堂”的設計者與指導者，要時刻關注學生的整個學習過程，以網(wǎng)絡為依托搭建平臺，促進學習小組的合作與交流，注重問題思維引導，強調(diào)圍繞主題在互聯(lián)網(wǎng)中獲取各種信息，自主建構知識。這就要求教師具備良好的信息技能與綜合探究活動指導能力，不斷拓寬自己的知識面，不斷增強自我信息搜集和分析能力，才能有效推薦相關網(wǎng)絡站點，才能建立相關資源庫，也才能指導、監(jiān)管學生圍繞主題開展探究實踐。此外，由于小學階段學生的計算機操作水平、網(wǎng)絡技能及自學能力有限，為保障探究順利進行就需要教師善于組織學生對探究內(nèi)容進行分析，理解主題，針對主題各個方面形成問題，合理運用各種工具，引導其在網(wǎng)絡環(huán)境下，為解決問題深入探究，在浩瀚如海的網(wǎng)絡中分析鑒別，整理出對問題解決有用的信息，并通過網(wǎng)絡交流工具共享探究成果和學習見解，使自己的知識得以重構。

就如葉圣陶先生所說“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！被诰W(wǎng)絡的主題探究學習通過網(wǎng)絡平臺構建了一種開放、靈活的學習方式，這種學習方式適應了信息化社會快速發(fā)展的需要，如何進行適宜合理的構建與引導，使它成為學生掌握學習方法、形成終身學習能力的一種實踐方式，需要我們進一步地思考、實踐。

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［編輯：莊豐源］

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