姚磊

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體育專業(yè)“技術(shù)學(xué)科”有效教學(xué)的影響因素分析

姚磊

研究目的：為提高體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和邏輯分析法等方法探索高校體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性因素。研究結(jié)果：影響體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)的因素是多元、多樣，而且具有“共同體”的特征；具體涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間等6方面要素。

體育專業(yè);技術(shù)學(xué)科;有效教學(xué);影響因素

體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)是一個(gè)完整而復(fù)雜的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在有形教學(xué)資源和無形教學(xué)資源環(huán)境中共同完成既定的教學(xué)目標(biāo)而形成的一個(gè)共同體。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境和地域、氣候等自然環(huán)境等都可為影響技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的因素，影響形式或是單一或是多元疊加，其作用的機(jī)理是復(fù)雜多變的[1]?；诖俗穼ぎ?dāng)前體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)需要什么樣的素養(yǎng)教師和素質(zhì)學(xué)生，師生在共同體中應(yīng)該付出何種努力，才能使得技術(shù)學(xué)科教學(xué)更加有效，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育專門人才來。

1. 研究方法

通過中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料300多篇，從中篩選出可借鑒的文獻(xiàn)89篇；走訪了安徽省、江蘇省兩省的教育廳主管部門，訪談了12位負(fù)責(zé)人；并在這兩省中抽取12所高校，調(diào)研了一線教師15名，總結(jié)出25個(gè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)要素(表1)。

2. 研究結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在問卷設(shè)計(jì)的7個(gè)方面，其中專家、教師和學(xué)生對(duì)于技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)中的教師要素的重要性還是較為認(rèn)可(100%)。其次是對(duì)學(xué)生的行為研判，三類人群也非常看重，其中專家和教師認(rèn)可度達(dá)到100%，就是學(xué)生自我認(rèn)可度也達(dá)到95.8%。其余諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間等要素的認(rèn)可度都在80%以上。

2.1教師因素

2.1.1教師的教學(xué)理念現(xiàn)代化，將直接影響其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)魅力[2]。良好的教育觀念是融教育方針政策、素質(zhì)教育理念、終生體育意識(shí)等思想為一體的，學(xué)生能從中感悟到為什么學(xué)、如何學(xué)。教師教學(xué)中就會(huì)把注意力集中到學(xué)生全面發(fā)展之上，就會(huì)把體育技術(shù)動(dòng)作和社會(huì)發(fā)展需求、文化知識(shí)內(nèi)涵相結(jié)合的，學(xué)生就會(huì)因需而要學(xué)。同時(shí)教育理念現(xiàn)代化，才能使得課堂教學(xué)成為教師教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生個(gè)性空間培養(yǎng)的共同體，才能使得教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合。

2.1.2教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神和教學(xué)效能感狀況，對(duì)于教學(xué)的有效性至關(guān)重要的。因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)科教學(xué)目的是追求學(xué)生全面發(fā)展，因而作為專任教師不僅要擁有精湛的技術(shù)，還要擁有豐富的交叉學(xué)科知識(shí)予以支撐，要具有良好的思維能力，學(xué)會(huì)思考自己教學(xué)中的各種行為、言語(yǔ)和組織管理是否適應(yīng)學(xué)生需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及適應(yīng)教育規(guī)律的內(nèi)在要求。

2.1.3體育專業(yè)教師不僅是專業(yè)學(xué)科的傳授者，還是教育科學(xué)的開拓者。高校體育專業(yè)教師都經(jīng)歷了嚴(yán)格、規(guī)范的專業(yè)教育。但是目前高校教師投入教學(xué)精力較少，他們花費(fèi)大量時(shí)間于學(xué)術(shù)研究之中，忽視教學(xué)的核心地位。其實(shí)，體育學(xué)術(shù)研究嚴(yán)格來說也是一種教學(xué)，只有研究性的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)中感悟課程的時(shí)代內(nèi)涵和使命。因此，有效的術(shù)科教師應(yīng)該是擁有高超的教學(xué)能力、良好的教學(xué)效能感和敬業(yè)的教學(xué)精神的教學(xué)學(xué)術(shù)型教育者。

2.2學(xué)生因素

當(dāng)前技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)主要還是集中對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠。技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的就是要讓學(xué)生擁有嫻熟技術(shù)技能和豐富的實(shí)踐品質(zhì)，而這一些最終都要反映到學(xué)生身上。過程哲學(xué)思維認(rèn)為，大學(xué)生群體在接受社會(huì)信息、學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、研判社會(huì)價(jià)值等方面已經(jīng)趨于成熟，他們對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的技術(shù)技能、理論知識(shí)都達(dá)到高級(jí)階段。體育專業(yè)大學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，對(duì)于體育技術(shù)的基本原理和發(fā)展歷程有著較為深刻的認(rèn)知，對(duì)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決社會(huì)實(shí)際問題的欲望非常強(qiáng)烈，在這一心智歷程中，他們的知識(shí)體系、心理結(jié)構(gòu)和才智積累都呈現(xiàn)漸升的嬗變狀態(tài)。進(jìn)而培育出對(duì)體育專業(yè)發(fā)展、對(duì)體育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的內(nèi)關(guān)聯(lián)的窮究其理，并內(nèi)化為促進(jìn)自身身心發(fā)展的動(dòng)力源。而且在這一學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)為解決共生問題—適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而修煉成“為人”的品質(zhì)和修養(yǎng)。這一切不是體育專業(yè)大學(xué)生與生俱來的，更不是在學(xué)習(xí)生涯中一撮而就的，而是學(xué)生在教學(xué)中逐漸獲得的。

表1　技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)要素影響情況專家、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)一覽表

2.3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是技術(shù)學(xué)科教學(xué)的載體。適宜的教學(xué)內(nèi)容非常重要，過少的教學(xué)內(nèi)容不夠吃，過多的教學(xué)內(nèi)容吃不消，良好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是何為適宜的教學(xué)容量，何為優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)呢？這是我們一線教師所要思考的。目前體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容形式主要分為知識(shí)性內(nèi)容、技術(shù)技能性內(nèi)容和素質(zhì)素養(yǎng)性內(nèi)容三種。這三種內(nèi)容對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)并不是都能起到正向作用。不同項(xiàng)目中這三部分的比例結(jié)構(gòu)不同會(huì)出現(xiàn)不同教學(xué)效果。在教學(xué)中就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多方面構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)所教技術(shù)技能內(nèi)在特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生接受能力、興趣和參與度，充分考慮自身教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)校教學(xué)資源豐富度來設(shè)計(jì)，形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系(質(zhì))和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量(量)。內(nèi)容構(gòu)建中應(yīng)該從一般性知識(shí)架構(gòu)、認(rèn)知架構(gòu)、活動(dòng)開展和學(xué)生參與度入手。這樣，在教學(xué)中，就可以由易到難的循序教學(xué)，還可利用學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的存量促進(jìn)增量的學(xué)習(xí)，有利于不同技能之間的正遷移。

2.4教學(xué)場(chǎng)域

技術(shù)學(xué)科教學(xué)場(chǎng)域的最大特點(diǎn)就是開放性。在開放性教學(xué)場(chǎng)域中不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還有利學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交往和合作。加上教師適當(dāng)充實(shí)教學(xué)場(chǎng)域的環(huán)境因素，會(huì)增加學(xué)生的練習(xí)積極性、增強(qiáng)自我信心和互相競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。教學(xué)場(chǎng)域一般可分為物質(zhì)場(chǎng)域、自然場(chǎng)域和人文場(chǎng)域三種。對(duì)于物質(zhì)場(chǎng)域來說，最為重要的就是場(chǎng)館設(shè)施和器材設(shè)備的完善性，擁有優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)館設(shè)施和豐富的器材種類，各種教學(xué)技能就能有效開展，就可最大限度擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和視域。對(duì)于人文場(chǎng)域來說，良好的人文環(huán)境可以使得教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效率得以提升，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系和師師關(guān)系，最大空間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另外，技術(shù)學(xué)科教學(xué)中還要注意，教學(xué)場(chǎng)域的四周的環(huán)境布局，例如在田徑教學(xué)中，很多學(xué)校都是在田徑場(chǎng)地上進(jìn)行，田徑場(chǎng)中多數(shù)也有足球場(chǎng)地，一個(gè)田徑班教學(xué)的同時(shí)，可能還有足球教學(xué)，還可能有另外田徑班級(jí)也在教學(xué)，這時(shí)場(chǎng)域中的同性質(zhì)或是異性質(zhì)教學(xué)班級(jí)數(shù)量、不同教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生影響，如何減小這種負(fù)面影響，增加正向遷移影響都是教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮的。

2.5教學(xué)方式

教學(xué)的最終指向就是提高教學(xué)效果。所以教學(xué)方式的多樣性使用很有必要。特別是現(xiàn)代教學(xué)手段的介入，對(duì)于教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性都有著巨大推動(dòng)作用。例如在跨欄教學(xué)中，我們充分利用多媒體和計(jì)算機(jī)模型教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀、清晰了解跨欄的整個(gè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，對(duì)于起跨、攻欄、欄上技術(shù)、下欄動(dòng)作和欄間三步節(jié)奏跑的技術(shù)要點(diǎn)也可深刻理解。另外，通過著名跨欄運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練短片的反復(fù)播放或是重大賽事的技術(shù)回放，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，在現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用，也激發(fā)教師的學(xué)習(xí)水平提升，教師為了獲得良好的教學(xué)模擬場(chǎng)境和技術(shù)關(guān)鍵參數(shù)，也會(huì)使得教師不得不查閱大量的資料，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，既要使得學(xué)生易懂易接受，更要使得教學(xué)程序合理、高效。這樣，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌、做到重難點(diǎn)心中有數(shù)，對(duì)于教學(xué)的程序、層次和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)資源存量及可調(diào)動(dòng)性都要深入把控。

2.6教學(xué)時(shí)間

對(duì)于體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)來說，它是以學(xué)校教育制度為框架、以時(shí)間為規(guī)制單位的集體活動(dòng)。這種活動(dòng)最大特點(diǎn)就是一種組織化、規(guī)約化和碎片化的教育行為。所以教師被賦予在有限時(shí)間中完成一定數(shù)量、一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在這倉(cāng)促而固化的時(shí)間中追求學(xué)習(xí)的高質(zhì)化。在這樣的教學(xué)時(shí)間中無形中產(chǎn)生了教授時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和組織管理時(shí)間。教師為了追求任務(wù)和效益，他們以最大能量創(chuàng)造“投資-回報(bào)”邊際效益性能，在有限的時(shí)間中教師依據(jù)教育目的排滿教學(xué)內(nèi)容，教師“身音”充滿整個(gè)課堂教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，他們參與技術(shù)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足，在對(duì)安徽省和江蘇省的12所高校調(diào)查顯示，以教師講解和主導(dǎo)的課堂占到50%左右；還有20%的課堂教學(xué)中，師生之間的交往占用了教學(xué)時(shí)間的3/4；只有30%的課堂上，學(xué)生自己練習(xí)和互動(dòng)習(xí)得的時(shí)間占到一定的比例。但是不管是何種教學(xué)方式，從具體占用教學(xué)時(shí)間的比例看，師生互動(dòng)時(shí)間占到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的87%左右?？梢姡n堂教學(xué)時(shí)間分配還是傾注于師生互動(dòng)之中，教師忙著講與示范，學(xué)生被動(dòng)地聽與看，很少有自己做主的參與式練習(xí)。而熱衷于教科研成果中的“探究式、反饋式、合作式、引導(dǎo)式”等現(xiàn)代教學(xué)模式與理念，在實(shí)踐中，很少能夠體現(xiàn)與真運(yùn)用。

2.7“教學(xué)共同體”的影響

以上是從教學(xué)的各個(gè)要素的單個(gè)作用與影響來看待其在教學(xué)系統(tǒng)中地位，其實(shí)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)過程涉及到教師、教育管理者和學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人之間。在這一生命共同體，師生帶著問題，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和技能的探索、傳授、習(xí)得，在此過程中，師生感悟著解決問題而付出的快樂程序。課堂技術(shù)傳授中的問題意識(shí)，可以是教師設(shè)置，更是學(xué)生習(xí)得探索中自悟而出。在帶著問題而形成的課堂教學(xué)，教師也設(shè)身處地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的行列，不斷充電式地教學(xué)，站在學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與引導(dǎo)的角色中完成自己的任務(wù)，形成教學(xué)相長(zhǎng)，鑄造成合作者與參與者的身份，使得師生快樂的體驗(yàn)教學(xué)的樂趣與經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)教學(xué)中，“問題”是師生共同關(guān)注的指向，只有帶著問題的意識(shí)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，才有動(dòng)力牽引師生意向，形成和諧、沸騰的教學(xué)場(chǎng)境，才可使得技術(shù)技能在師生興奮灶(大腦中樞)中留下痕跡，有利技術(shù)定型的形成。

3. 結(jié)語(yǔ)

以過程哲學(xué)的思維分析體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的要素問題，具有時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義[3]。具體而言，教師因素中關(guān)注點(diǎn)在于教師的教學(xué)理念、教師的知識(shí)體系能力結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)專業(yè)精神和教學(xué)效能感；學(xué)生要素中的學(xué)生基本技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)思路和方法等；在教學(xué)內(nèi)容中，主要考察的是教學(xué)內(nèi)容的容量、結(jié)構(gòu)和有效量以及學(xué)生可接受性；教學(xué)場(chǎng)域中，應(yīng)該注重物質(zhì)條件、人文環(huán)境和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；教學(xué)方式中著重分析現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵；教學(xué)時(shí)間中應(yīng)該注重練習(xí)時(shí)間、教授時(shí)間和組織時(shí)間的有效分配。體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從專業(yè)技術(shù)技能培育轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)中師生的情感、體驗(yàn)及生命的創(chuàng)造性發(fā)展，應(yīng)該把技術(shù)技能習(xí)得融入到大社會(huì)背景中，讓師生體驗(yàn)教的哲理和學(xué)的價(jià)值。

[1] 胡永紅.有效體育教學(xué)的理論與實(shí)證研究[D].福建師范大學(xué)博士論文,2009.

[2] 宗錦蓮.有效教學(xué)：目標(biāo)、要素及理想模型[J].教育發(fā)展研究.2011(4):34-38.

[4] 史密斯,A.韋伯斯特,F.后現(xiàn)代大學(xué)來臨[M]. 侯定凱,等譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010:14．

2012年度安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目-教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目階段成果(項(xiàng)目編號(hào)：2012JYXM491)。

姚磊(1974-)，男，安徽巢湖人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)與管理，教授，巢湖學(xué)院體育學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.040