武可洋

摘要：中職音樂師資隊伍需要加強(qiáng)是本文集中探討的問題，探討這個問題的視角建立在中職音樂教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不對稱上。具體表現(xiàn)是：專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)實際需求不對稱；文化課修養(yǎng)與教師職業(yè)文化需求不對稱；就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實不對稱。

關(guān)鍵詞：音樂教師 專業(yè)能力 教學(xué)需求 不對稱問題

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0211-02

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》的實施，進(jìn)一步明確了音樂教育對于中職學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的重要性。而且自2015年起，我國就開啟了對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生包括對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合考評學(xué)生素質(zhì)狀況的一項依據(jù)的做法，足見國家對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視。事實上我國一直十分重視對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，在國家的教育方針中闡明要培養(yǎng)學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，而在當(dāng)前，更強(qiáng)化包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育。說明在過往的學(xué)校教育中，藝術(shù)教育不足，特別在當(dāng)今時代，藝術(shù)素質(zhì)更加成為衡量一個人全面發(fā)展的一項重要的素質(zhì)指標(biāo)的情況下，學(xué)校藝術(shù)教育停留在過去的水平上就是在時代教育中落伍的表現(xiàn)。

在中職學(xué)校所開展的藝術(shù)教育中，音樂教育占有重要的位置，長期以來，中職學(xué)校的音樂教育因此也一直處于積極開展的狀態(tài)。但是，不可忽視的一個事實是，音樂教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不對稱問題，對這一問題的具體分析是：

一、音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實際需求不對稱問題

中職學(xué)校的音樂教師的專業(yè)出身無可厚非，他們都是經(jīng)過音樂專業(yè)培養(yǎng)后再到學(xué)校就職的，應(yīng)該說，在音樂專業(yè)修養(yǎng)上還是具備勝任本職崗位需要的基本條件的。那么，為什么會說音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實際需求存在不對稱問題？

首先，中職學(xué)校音樂教師雖然來源于音樂專業(yè)，但并非都是來自于師范院校音樂專業(yè)的，來自于其他非師范院校的音樂教師大有人在，這些音樂教師具備音樂修養(yǎng)，但對教學(xué)活動的組織，對于教法和教學(xué)的實踐經(jīng)驗欠缺，說起音樂理論可能會夸夸其談，但落實到課堂教學(xué)中，學(xué)生會聽得枯燥，不感興趣，不得要領(lǐng)；講起課來有積極性將課堂組織得有聲有色，讓學(xué)生喜歡音樂課，在音樂課上學(xué)有所得，可是，這樣的想法常常是一廂情愿，學(xué)生的聽課效果并不買賬，甚至?xí)X得教師在故弄玄虛，慢慢失去對音樂課的興趣。

其次，教師的音樂修養(yǎng)是有限度的，往往僅限于對音樂某一分類的修養(yǎng)，如，有的教師是鋼琴專業(yè)畢業(yè)的，對于鋼琴藝術(shù)掌握得比較好；有的教師是學(xué)二胡的，對于這門藝術(shù)造詣較好；有的教師是學(xué)聲樂的、學(xué)舞蹈的……畢竟音樂藝術(shù)有著廣博成分，很難有教師能是音樂藝術(shù)的全才，但對于中職學(xué)校的音樂教學(xué)來說，幾乎需要的是音樂方面的全才教師，學(xué)校不可能也不能夠有細(xì)化了音樂專業(yè)修養(yǎng)的教師做課程需要的儲備。而且，中職音樂教學(xué)包括了課堂教學(xué)和課外實踐活動的組織，單一的音樂專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)實踐要求有距離。這就必然造成中職學(xué)校音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)和實際教學(xué)所需要的專業(yè)能力之間的不對稱問題。無論從學(xué)校的教學(xué)管理來說，還是從教師的主觀意愿來說，哪一方面都不能忽視這種客觀存在，需要以積極作為的態(tài)度來擬補(bǔ)和消除這種不對稱，要千方百計地讓音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實際需求的天平平衡起來。

二、音樂教師的文化修養(yǎng)與教師職業(yè)文化需求不對稱

音樂專業(yè)無論是師范學(xué)校，還是高職學(xué)校、大學(xué)在高考錄取學(xué)生時，有專業(yè)考試的加分，其文化課基礎(chǔ)比正常錄取學(xué)生的文化課基礎(chǔ)要差，因而，音樂專業(yè)錄取的學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)不足的問題。

選擇音樂專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就開始了專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)時間有相當(dāng)一部分是用來練琴、練聲、練舞的，在時間上對于文化課的學(xué)習(xí)沒有普通學(xué)生投入多。雖然不排除音樂生中也有一些文化課很好的學(xué)生，但畢竟是鳳毛麟角，從普遍水平上看音樂生的文化課成績確實和普通生的文化課成績拉開了差距。而且，音樂生對文化課學(xué)習(xí)心理上的壓抑感和焦慮感會慢慢形成，久而久之文化課的學(xué)習(xí)成績開始下降，在文化課成績不如其他同學(xué)的情況下，會產(chǎn)生我還有專業(yè)課成績優(yōu)勢的想法，在同學(xué)們集中精力為高考取得更好的成績拼勁沖刺的時候，他們越來越疏忽于文化課學(xué)習(xí)。更有的學(xué)生從幼兒時期就選擇音樂專業(yè)的某個方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)音樂是他們的樂趣和習(xí)慣，在基礎(chǔ)教育的整個階段，樂于和習(xí)慣于將學(xué)習(xí)精力投入音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，不大習(xí)慣和缺乏興趣地對待文化課學(xué)習(xí)。他們在心理上有只要自己的專業(yè)成績突出，文化課怎樣并無關(guān)緊要的偏見，先入為主地忽視文化課學(xué)習(xí)的觀念影響了他們的文化課學(xué)習(xí)成績。在高考為藝術(shù)生設(shè)置了考試成績的門檻后，對于提升音樂聲的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績雖然起到了一定的作用，但仍然沒有讓學(xué)校錄取的專業(yè)生的文化課基礎(chǔ)明顯地提升上來。

當(dāng)音樂生就職于學(xué)校，成為一名音樂教師后，他們文化課修養(yǎng)不足的問題在教學(xué)實踐中就顯露出來。音樂與文化是密不可分的，早在《呂氏春秋·適因》中就闡述：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物之使然也。感于物而動，故形于聲?！边@種闡述既道出了音樂是人的情感的產(chǎn)物，也道出了音樂與人的文化修養(yǎng)之間的關(guān)系。要參透音樂的內(nèi)涵，要在參透音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行審美理解和審美表現(xiàn)，必須具有文化底蘊(yùn)，缺乏文化底蘊(yùn)的音樂人的音樂專業(yè)素養(yǎng)是不足的。從中職學(xué)校音樂教師的文化素質(zhì)不足問題看，影響了他們的職業(yè)能力。盡管在他們進(jìn)行音樂專業(yè)訓(xùn)練的過程中會結(jié)合學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識，但在這方面的修養(yǎng)明顯存在偏差。在面對學(xué)生授課時，常常會出現(xiàn)文化知識淺薄問題，對于應(yīng)該講解到位的文化背景知識一帶而過或不能將應(yīng)有的意蘊(yùn)講解到位。中職音樂教師文化知識修養(yǎng)不足的問題已影響到教師在學(xué)生中的形象，進(jìn)而有失教師在學(xué)生中的威信?！坝H其師而信其道”這是古訓(xùn)，這句古訓(xùn)中包含著辯證法，若以“信其師而親其道”的觀點來論之也是十分有道理的。當(dāng)一名教師的學(xué)識和人品不能被學(xué)生所親近和相信，其教學(xué)結(jié)果會如何呢？

三、音樂教師就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實不對稱問題

每一名學(xué)生都會懷揣自己的人生理想，在基礎(chǔ)教育階段就會瞄著自己的人生理想而用勁。在高考時，一般會根

據(jù)自己的理想來選擇報考學(xué)校，當(dāng)然也會有學(xué)生受學(xué)習(xí)成績的影響而在報考志愿時不得不退而求其次。但是當(dāng)經(jīng)過高考進(jìn)入到職業(yè)學(xué)?；蚋咝W(xué)習(xí)后，每名學(xué)生的人生理想會校正，會根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)來規(guī)劃自己的職業(yè)人生。

那么，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了學(xué)校的深造，進(jìn)入到求職階段后，嚴(yán)酷的求職競爭讓他們中的很多人難能實現(xiàn)自己的理想選擇，師范專業(yè)畢業(yè)生難于進(jìn)入學(xué)校就職的情況并不罕見。經(jīng)過了很多的周折，終于可以進(jìn)入到中職學(xué)校做音樂教師者，并非是愿意到這個崗位就職者，或者是因為沒有謀求到更好的學(xué)校就職而產(chǎn)生失落感；或因為本來的專業(yè)和崗位需求間有著距離而產(chǎn)生不適應(yīng)感；或因為面對中職學(xué)生時會因為他們存在種種問題而產(chǎn)生茫然感。就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實間的落差會影響中職學(xué)校音樂教師對履職盡責(zé)的態(tài)度，不乏有人不安于職業(yè)現(xiàn)狀，不用心提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，不能以滿腔熱忱和拼搏進(jìn)取的精神投入教學(xué)實踐。也有人會尋求關(guān)系，想調(diào)整調(diào)整工作，看看能不能轉(zhuǎn)到自己更心儀的工作崗位上去，這部分教師熱衷于打探了解鉆營工作單位，心思很難集中到鉆研業(yè)務(wù)上。要知道，教師的職業(yè)態(tài)度必定影響教學(xué)質(zhì)量，盡管不安于現(xiàn)狀的音樂教師的數(shù)量有限，但也是客觀存在的。

參考文獻(xiàn)：

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