趙爽

[摘要]本文簡(jiǎn)要概述了圖式理論的發(fā)展及其類型，并針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，探討了如何把圖式理論充分應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，讓圖式理論深入人心，從而達(dá)到高職教學(xué)事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]圖式 高職學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0210-02

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而突出職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)以滿足現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型高職人才的迫切需求?，F(xiàn)在高職院校普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高和綜合應(yīng)用能力差等一系列問(wèn)題，這一現(xiàn)狀無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為中心，以實(shí)用性、交際性為主要內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和自信，是高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、圖式理論概述

1781年德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant 1724-1904）提出了認(rèn)知圖式的概念，他認(rèn)為概念本身沒有意義，只有當(dāng)與人們?cè)械闹R(shí)相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義，構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特在其著作《記憶》中，把“圖式”理論進(jìn)一步發(fā)展，定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！闭J(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用，即反復(fù)的反應(yīng)就會(huì)形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響。美國(guó)人工學(xué)家魯姆爾哈特把圖式解釋為：以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中原有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新內(nèi)容的理解，所以在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，人們總是想方設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解新事物。

現(xiàn)代圖式學(xué)家認(rèn)為，圖式是表征存儲(chǔ)在記憶中一般概念的資料結(jié)構(gòu)。它由變量或空位組成，圖式理論基于這樣一個(gè)原則：無(wú)論是口頭還是書面語(yǔ)篇本身都不具有意義。意義在讀者腦海里取決于讀者在理解過(guò)程中對(duì)大腦圖式的啟動(dòng)。它的控制結(jié)構(gòu)，即它的基本活動(dòng)方式是自下而上的資料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工。在語(yǔ)篇理解過(guò)程中，圖式理論認(rèn)為：自下而上和自上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生，起著互相彌補(bǔ)的作用。高效的理解就是在這種“自下而上”的信息輸入與“自上而下”的預(yù)測(cè)、確認(rèn)或修正的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。

二、圖式類型

圖式理論認(rèn)為，無(wú)論是“自下而上”還是“自上而下”的信息加工都離不開與其相關(guān)的三種圖式：即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語(yǔ)言圖式主要是指學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力在頭腦中的存在方式，是關(guān)于詞匯拼寫、語(yǔ)法變化和句子結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)；內(nèi)容圖示通常是指與話題有關(guān)的背景知識(shí)或社會(huì)文化知識(shí)，比如西方文化、慶祝新年，開啟洗衣機(jī)模式等；形式圖式就是修辭圖式，是有關(guān)于修辭的類型或話語(yǔ)的不同形式結(jié)構(gòu)，如博覽會(huì)、報(bào)告、辯論、詩(shī)歌等。

三種圖式相結(jié)合構(gòu)成一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，其中處于下層的語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是上層，上層圖式的調(diào)用依賴于下層圖式的作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，相比本科英語(yǔ)教學(xué)，因其教學(xué)對(duì)象的差異，教學(xué)目標(biāo)的變化對(duì)我們教師的教學(xué)工作是一種挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫譯的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力”是高職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在高職教學(xué)中教師可以運(yùn)用圖式理論鉆研教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種不同類型圖式的特點(diǎn)進(jìn)行圖式的建構(gòu)、激活、調(diào)整、鞏固及完善。

三、圖式理論在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)技能中，聽是首位，這充分體現(xiàn)了聽力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要性。在聽力過(guò)程中，學(xué)生在其已有的背景知識(shí)幫助下，透過(guò)語(yǔ)音層面和句法結(jié)構(gòu)層次驗(yàn)證新信息，捕捉說(shuō)話人的目的，達(dá)到語(yǔ)義層次的理解。三種圖式在聽力理解中不可或缺，其中語(yǔ)言圖式是學(xué)生理解話語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式則是聽懂聽力材料的依據(jù)，而語(yǔ)用內(nèi)容的能力則是形式圖式。三種圖式相輔相成。學(xué)生積累的圖式越豐富，也就對(duì)聽力內(nèi)容理解越準(zhǔn)確越迅速，更加有利于建立新的圖式，所以高職聽力教學(xué)中，教師要注意探討如何激活學(xué)生原有的圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。

在英語(yǔ)聽力過(guò)程中，對(duì)聽力材料涉及的話題的熟悉程度影響理解最為明顯，這里的“話題”指的是聽力內(nèi)容中各種主題，如“問(wèn)路、旅游、愛好、訂酒店”等。因此教師在聽力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況幫助他們激活圖式，強(qiáng)化學(xué)生圖式知識(shí)，針對(duì)高職學(xué)生興趣點(diǎn)及專業(yè)方向有意識(shí)的補(bǔ)充一些有關(guān)于英美國(guó)家的政治歷史、社會(huì)文化、宗教信仰等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生具備了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，對(duì)西方背景了解的越多，越有利于豐富頭腦中的內(nèi)容圖式，其英語(yǔ)聽辨能力也就越強(qiáng)。而聽力材料體裁也有約定俗成的模式，每種體裁有其可識(shí)別的特征，如在聽力中抓住不同文體形式提供的線索，就能有邏輯性的整體把握聽力內(nèi)容，從而加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解。

為此，在實(shí)際聽力教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，老師應(yīng)該事先介紹相關(guān)背景知識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立恰當(dāng)?shù)膱D式或者激活原有的圖式，提醒學(xué)生提前瀏覽選項(xiàng)或內(nèi)容，或進(jìn)行問(wèn)題預(yù)測(cè)，以增加對(duì)輸入材料的熟悉度，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)注意力能高度集中，并迅速調(diào)用頭腦中已有的圖式信息更好地理解材料。教師對(duì)學(xué)生聽力理解訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持多聽多讀以擴(kuò)大語(yǔ)音知識(shí)，背景知識(shí)。在聽力過(guò)后不能只是簡(jiǎn)單講解一下，對(duì)對(duì)答案就完事，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將聽力內(nèi)容從整體角度分析，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更深入、細(xì)致的把握，從而建立全面清晰的新圖式。

四、圖式理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

格式塔心理學(xué)家巴特勒特的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)激活頭腦中原有的圖式，來(lái)喚醒某些記憶中的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇是否帶有閱讀題目的閱讀文章，最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)：那些閱讀帶有閱讀題目的讀者在回憶閱讀細(xì)節(jié)時(shí)要比沒有閱讀題目的讀者捕捉到的細(xì)節(jié)更多，理解也更為深刻。由此可見，當(dāng)讀者沒有圖式或無(wú)法激活原有的圖式時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象或者影響閱讀的效果，因此，我們需要更加重視圖式理論在閱讀理解中所具有的重要地位。

目前各類英語(yǔ)考試中，閱讀都是一項(xiàng)舉足輕重的測(cè)試技能，所占分值比例較大?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)“得閱讀理解者得天下”，所以培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力自然也成為高職教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始以圖式理論為理論依據(jù)，認(rèn)為讀者對(duì)閱讀文章的理解與認(rèn)知通過(guò)激活記憶中相關(guān)圖式實(shí)現(xiàn)。讀者只有積累和構(gòu)建豐富的圖式才能深刻的理解文章，這需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。因此教師在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為手段，利用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生意識(shí)到并激活他們已有的圖式來(lái)提高他們對(duì)書面語(yǔ)篇的理解質(zhì)量。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，翻譯法仍然起主導(dǎo)作用，老師注重字、詞、句、段、篇的分析和篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，突出語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解。而學(xué)生則覺得枯燥乏味，理解也出現(xiàn)障礙，針對(duì)高職學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)，教師要充分利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀實(shí)踐，從而幫助學(xué)生最大限度地理解整個(gè)語(yǔ)篇。

閱讀理解教學(xué)中涉及到語(yǔ)言層面、知識(shí)內(nèi)容層面、語(yǔ)篇修辭層面等多種因素，高效而準(zhǔn)確的閱讀是以上各種能力的綜合，所以教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把各種因素考慮進(jìn)去。首先，為幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言圖式，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生多看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文書籍，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力。其次，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中通過(guò)合理補(bǔ)充英美等國(guó)家地理，文化和歷史等背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)并拓寬知識(shí)面，形成豐富的“內(nèi)容圖式”。另外，也要加強(qiáng)語(yǔ)篇知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)圖式”，有利于更深層次的理解，把握文章內(nèi)容。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生回憶或積累相關(guān)的背景知識(shí)，例如：利用教具導(dǎo)出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或展示與閱讀材料相關(guān)的幻燈片，也可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生們表達(dá)自己意見或者展開小組討論并進(jìn)行歸納，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納與閱讀相關(guān)的細(xì)節(jié)。因此，教師開始備課時(shí)，應(yīng)捫心自問(wèn)：學(xué)生知道什么，我應(yīng)該如何激活并豐富圖式，最后如何整合圖式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把圖式理論應(yīng)用到高職教學(xué)課堂可以說(shuō)是我們教法創(chuàng)新的一個(gè)突破點(diǎn)，教師基于圖式理論來(lái)組織高職英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與積累的相關(guān)背景知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用舊知識(shí)建立新的圖式，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。作為高職院校的英語(yǔ)教師不能只重視英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法講授以及考試是否正態(tài)分布，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)會(huì)求知的方法遠(yuǎn)勝于求知本身，而圖式理論具有調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，強(qiáng)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的積極作用，應(yīng)把圖式理論充分應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中。

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Abstract： This paper gives a brief introduction about the development and type of schema theory. It discusses how to apply the schema theory into higher vocational teaching， so that the theory can be deeply rooted among the students to achieve a multiplier effort in teaching.

Key words： schema； higher vocational college English teaching

責(zé)任編輯：張麗