吳娟

摘要：產(chǎn)業(yè)升級背景下，高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要明確新形勢下的人才需求。本文通過對高職院校人才培養(yǎng)的需求分析，從四個方面初步探索了高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 產(chǎn)業(yè)升級 高職院校

中圖分類號：G62929文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0110-01

近幾年，國家把發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重點，且強調(diào)“要不斷提升制造業(yè)核心競爭力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”。在產(chǎn)業(yè)升級背景下，市場對人才需求也隨之發(fā)生變化，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是需要研究的重要課題。

一、產(chǎn)業(yè)升級背景下高職院校人才培養(yǎng)的需求分析

（一）一線創(chuàng)新型人才的需求

以往，高職院校更多地注重一線技能操作者的人才培養(yǎng)，然而，產(chǎn)業(yè)升級背景下，更多需要的是對生產(chǎn)流水線上的各個環(huán)節(jié)全面了解和把握的一線創(chuàng)新型技能人才。這樣的人才雖然工作在生產(chǎn)一線，但他們在觀念、技術(shù)和服務(wù)具有創(chuàng)新性，這是現(xiàn)在的高職教育體制培養(yǎng)出的人才所不具備的素質(zhì)。

（二）國際化技術(shù)技能人才的需求

產(chǎn)業(yè)升級背景下，“一帶一路”政策的實施使我國與沿線各國的國際貿(mào)易更為頻繁，高職院校培養(yǎng)的人才需要緊跟沿線國家對于國際人才的需求。國際化技術(shù)技能人才不僅僅是外語加專業(yè)的簡單組合，更需要具有廣闊的國際化視野，具有創(chuàng)新精神和較高水平的專業(yè)技能。

（三）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的需求

如今，節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。一方面，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為高職教育提供了新的機遇與挑戰(zhàn)，另一方面，這也暴露出新興產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的緊缺。高職院校需要加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的力度。

二、高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑探索

（一）改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案

要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最重要的是要制定合理有效的人才培養(yǎng)方案，可以從以下兩方面考慮：

（1）以創(chuàng)新教育為重。樹立師生的創(chuàng)新教育意識，課程的授課實施可以多元化，不同學(xué)科之間的知識可以交叉融合。在高職中實施創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)重點，使人才處于高新技術(shù)和社會經(jīng)濟的最佳切入點。

（2）教育與國際化接軌。產(chǎn)業(yè)升級和“一帶一路”戰(zhàn)略對國際化人才的需求越來越多?？梢酝ㄟ^引進國際化證書，納入人才培養(yǎng)方案，將文憑證書與國際證書接軌，培養(yǎng)符合國際需求的國際化人才。

（二）通過產(chǎn)教融合調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

產(chǎn)業(yè)升級意味著技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，對專業(yè)人才的素質(zhì)、能力以及專業(yè)技能等有更高的要求，高職院校需要對各類專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和整合。高職院?？梢砸罁?jù)社會各類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)崗位的實際需求，對專業(yè)進行合理的設(shè)置和調(diào)整，主動與區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)合作，靈活設(shè)置新型專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)教融合的方式推動專業(yè)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整。

（三）打造國際化師資隊伍

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開師資隊伍的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在于此。產(chǎn)業(yè)升級背景下，高職院校對師資的要求不再僅限于專業(yè)技術(shù)和企業(yè)實踐能力，對老師的通識教育能力要求也較高。以雙語教學(xué)為例，老師們比以前更需要擔(dān)任課程的雙語教學(xué)。學(xué)?？梢酝度雽ｍ椊?jīng)費派遣相關(guān)教師赴國外長期或短期的研修，還可以向國內(nèi)院校的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和反饋機制

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是指第三方，例如就業(yè)單位，被服務(wù)企業(yè)等，對人才綜合素質(zhì)的評價，包括工作能力，團隊合作能力，個人品德等。評價和反饋機制的有效性影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生在校期間課程滿意度調(diào)查等方式實現(xiàn)。

三、結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)是永久的課題，而人才培養(yǎng)目標(biāo)卻又是隨時代不斷變化的。產(chǎn)業(yè)升級背景下，高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系、打造國際化師資隊伍以及構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和反饋機制去探索。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：孫瑤