王曉丹

摘要：本文從高校雙語教學(xué)背景出發(fā)，通過描述如今各高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)高校雙語教學(xué)存在的問題，提出了解決對(duì)策。重點(diǎn)是通過有效的措施克服語言對(duì)于提高雙語教學(xué)質(zhì)量的羈絆，同時(shí)指出，新形勢(shì)下雙語教學(xué)仍將長期存在，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，對(duì)雙語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)證分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0023-01

一、我國高校雙語教學(xué)的發(fā)展背景

隨著改革開放的發(fā)展及高校國際化步伐的加快，高校面臨更為艱巨的挑戰(zhàn)，許多高校都致力于培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)素養(yǎng)，又精通外語交流的綜合性多功能型現(xiàn)代化人才。從這一需求出發(fā)，2001年教育部為了在高校中更好地推進(jìn)雙語教學(xué)工作，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”的號(hào)召，同時(shí)也啟動(dòng)了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。

二、我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念二元化

在雙語教學(xué)中，目前兩種教學(xué)理念占據(jù)了主導(dǎo)：一是不可一業(yè)不專，即希望培養(yǎng)出具有國際化視野的專業(yè)型人才；二是不可只專一業(yè)，意為在教學(xué)過程中更希望培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。當(dāng)然，各大高校教學(xué)理念的差異會(huì)導(dǎo)致其使用不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.名校注重雙語教學(xué)且偏向理工科類

“985”“211”高校一直是開展雙語教學(xué)的重點(diǎn)，這也是雙語教學(xué)示范課程的主體。而且在高校雙語教學(xué)的實(shí)踐中，理工類課程進(jìn)行雙語教學(xué)的比例高于經(jīng)管人文類。這主要是由于在課程審批時(shí)的導(dǎo)向性及某些課程雙語教學(xué)的迫切性。而且理工類教學(xué)一般都采用原版教材，在本土化使用過程中與漢語教材的思維方式相差不大，學(xué)生接受起來更容易。

3.高校都給予支持且?guī)熧Y力量不斷提高

如今各個(gè)高校都非常重視雙語示范課程的建設(shè)。為了彌合中國教學(xué)實(shí)踐與國外教材及其潛在教育理念的差異，很多高校加大力度資助雙語課程建設(shè)項(xiàng)目、雙語教師出國進(jìn)修和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)理念和方法的國際化。

4.考試方式豐富而且不脫離實(shí)踐

對(duì)于國內(nèi)任何一個(gè)高校而言，雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)都不能稱之為豐富，所以在經(jīng)濟(jì)全球一體化形式下，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，避免以往應(yīng)試教育的弊端，成為了許多高校試圖突破的一個(gè)難關(guān)。特別是如今許多高校針對(duì)用人單位的要求，在有目的地培養(yǎng)專門專業(yè)人才。

三、我國高校雙語教學(xué)存在的問題與展望

1.精心選擇教材體現(xiàn)教學(xué)理念

很多高校的現(xiàn)行做法是直接搬來國外的原版教材，當(dāng)然也有一部分高校采用任課老師的自編教材。選擇原版教材主要是出于以下考慮：一是一勞永逸且省時(shí)省力；二是能夠更大程度地實(shí)現(xiàn)與國際接軌。筆者認(rèn)為更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的選擇教材，如果確定是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才就選擇原版教材以適合將來激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，如果想培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)過硬的專業(yè)化人才，則可編教材，因?yàn)檫@樣會(huì)使該教學(xué)過程與已經(jīng)開設(shè)的課程承接上，做到相互補(bǔ)充，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.繼續(xù)加強(qiáng)師資建設(shè)

大學(xué)生可塑性很強(qiáng)，他們的接受能力也很強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中對(duì)任課老師的要求也比較高，很多高校選擇了部分章節(jié)由外教來直接授課或者考評(píng)的方法，收效很好。另外，雙語教學(xué)應(yīng)該在低年級(jí)開展，這要求教師準(zhǔn)確發(fā)音，地道表達(dá)，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，使母語與外文間轉(zhuǎn)換困難，思維混亂，影響學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解和把握。所以，高校應(yīng)該積極支持本校雙語教師的專業(yè)培訓(xùn)，如有條件可定期派送老師到國外有往來的大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

3.創(chuàng)造雙語教學(xué)氛圍

許多高校教師發(fā)現(xiàn)，盡管在備課上盡心盡力，可是教學(xué)效果卻不明顯。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有逆反情緒，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，我們應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行各種情景模擬，舉辦英語沙龍，組織相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)等。如果教學(xué)進(jìn)度允許，還可以增加一些經(jīng)典外文的鑒賞來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.豐富雙語教學(xué)方式

有些學(xué)校在沒有進(jìn)行中文課程講授情況下就開設(shè)了雙語課程，這種做法是非常不明智的，學(xué)生由于受到打擊而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況比比皆是。各高校應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生接受雙語教學(xué)的能力是不同的，針對(duì)這個(gè)問題，可以借鑒一些高校根據(jù)學(xué)生外語能力將行政班級(jí)進(jìn)行區(qū)分的做法，如劃分為普通班和試驗(yàn)班，這樣因材施教更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、小結(jié)

綜上所述，高校開展雙語教學(xué)是歷史的選擇，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有力武器。作為高校教師，應(yīng)根據(jù)高校雙語教學(xué)的具體特點(diǎn)探索出符合我國實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：孫瑤