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        基于學(xué)生素質(zhì)教育的當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的思考

        2016-11-10 11:03:36張朋生王瑩華
        學(xué)周刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:途徑思考

        張朋生 王瑩華

        摘 要:為提升我國(guó)青少年綜合素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者,我國(guó)教育心理學(xué)研究工作者在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,推進(jìn)教育心理學(xué)研究逐漸走向科學(xué)、系統(tǒng)和獨(dú)立。以《中國(guó)當(dāng)代教育理論叢書(shū)》為例,當(dāng)代教育心理學(xué)要認(rèn)真分析青少年心理特征,系統(tǒng)分析學(xué)科發(fā)展中的諸多阻礙因素,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,努力推進(jìn)教育心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展和深入研究。

        關(guān)鍵詞:當(dāng)代教育;教育心理學(xué);途徑;思考

        中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)34-0061-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.031

        教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立是以桑代克《教育心理學(xué)》(三卷本1903-1914年)出版為標(biāo)志,經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展形成了自身獨(dú)特的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,遵從教育心理學(xué)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生自身基本技能的發(fā)展,采取多元化的教育教學(xué)手段,以此體現(xiàn)出教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

        一、新時(shí)代青少年學(xué)生心理特征

        當(dāng)代科技迅猛發(fā)展,青少年信息量增加,價(jià)值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念,隨著年齡增長(zhǎng),青少年的心理逐漸走向成熟,渴望獨(dú)立,但是由于生活閱歷較淺,在成長(zhǎng)過(guò)程中解決問(wèn)題和辨別是非的能力不足[1],容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學(xué)等心理和行為問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下:

        (一) 存在急功近利思想

        經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致出現(xiàn)利益至上的價(jià)值觀,青少年接受新鮮事物較快,社會(huì)教育中摻雜的利益對(duì)青少年身心健康影響較大,容易出現(xiàn)急功近利的思想。

        (二) 缺乏明辨是非的能力

        現(xiàn)代青少年思想較為開(kāi)放和靈活,獨(dú)立思考,對(duì)未知的東西探索欲望強(qiáng)烈,但是他們不能從實(shí)際出發(fā),難以辨別是非,容易出現(xiàn)自私和極端情形。

        (三) 叛逆厭學(xué)行為表現(xiàn)

        青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的積累促進(jìn)自我意識(shí)增強(qiáng),同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理,考慮問(wèn)題片面化,主觀臆斷行事,追求和沉迷于刺激性的東西,如,智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)抗家庭和學(xué)校。

        二、新時(shí)代下制約教育心理學(xué)發(fā)展的因素

        (一)教育心理學(xué)的研究缺乏針對(duì)性

        有學(xué)者認(rèn)為,教育心理學(xué)主要研究人在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),還有學(xué)者認(rèn)為,教育心理學(xué)是協(xié)助教育工作按照正常模式進(jìn)行,大部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是對(duì)青少年學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性,但只是停留在教育表面和理論中,缺少針對(duì)性。

        (二)教育心理學(xué)內(nèi)容尚未形成體系化

        我國(guó)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大多借鑒國(guó)外成果,研究方法和研究手段也是從西方移植來(lái)的,沒(méi)有被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,沒(méi)有形成科學(xué)的教學(xué)體系。

        此外,學(xué)術(shù)界對(duì)教育心理學(xué)存在認(rèn)知偏差,如,有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用,有的無(wú)法將教育心理學(xué)的分化和整合實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,教育工作者對(duì)教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)象全人化還不適應(yīng),對(duì)多元化的現(xiàn)代心理學(xué)新理論難以接受等。

        最新出版的《中國(guó)當(dāng)代教育理論叢書(shū)》及時(shí)解決了這些問(wèn)題,既有一定的理論高度,又能密切結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)用性和可操作性的論述與指導(dǎo)。系列叢書(shū)完善了教育心理學(xué)的理論體系,剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng),揭示出當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)教育危機(jī)實(shí)質(zhì),重視個(gè)別差異和個(gè)別化教育研究,對(duì)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步加強(qiáng)。

        三、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的深入思考

        (一)重新審視教育心理學(xué)研究的新方向

        新的方向總結(jié)為“三化”,即,教育心理學(xué)研究目的教育化、研究對(duì)象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

        1.研究目的教育化。教育心理學(xué)的研究根本目的是要將研究的理論成果用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐,要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育改革與發(fā)展進(jìn)行研究。主要內(nèi)容有三個(gè)方面,一是教育心理學(xué)研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學(xué)和促進(jìn)教師的發(fā)展;二是教育心理學(xué)研究有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展;三是教育心理學(xué)研究要為教學(xué)改革服務(wù)。

        2.研究對(duì)象全人化。教育心理學(xué)首先是以人的全人格成長(zhǎng)為研究取向,教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讀書(shū)求知,還應(yīng)包含學(xué)生的為人處世,其次,教育研究既要研究學(xué)校教育情境中的人也要研究社會(huì)生活中的人,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為離不開(kāi)家庭和社會(huì)熏陶,第三是研究人的畢業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        3.研究方法多樣化。教育心理學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)決定了研究方法既要向范式科學(xué)靠近,又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究,實(shí)驗(yàn)研究與史論研究,定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學(xué)研究在真實(shí)教學(xué)情境中開(kāi)展研究,采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法,如,調(diào)查追蹤、訪談法和個(gè)案研究等方法。

        (二)豐富教育心理學(xué)新的理論體系

        1.教育心理學(xué)的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國(guó)教育心理學(xué)的“成長(zhǎng)”,其發(fā)展范式是多元的,既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式,也有基于科學(xué)的范式,還有基于教育心理科學(xué)的范式,心理學(xué)的發(fā)展流派較多,這也決定了教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

        2.教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。主要內(nèi)容有五個(gè)方面,一是基本理論,如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會(huì)心理理論,除認(rèn)知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說(shuō)的精華;二是學(xué)習(xí)心理;三是教學(xué)心理;四是教與學(xué)的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對(duì)性較強(qiáng)[5]。

        3.學(xué)科的拓展范圍應(yīng)不斷擴(kuò)大。從學(xué)科角度來(lái)看,根據(jù)社會(huì)實(shí)際,教育心理學(xué)研究除高等教育、教育管理學(xué)科外應(yīng)拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國(guó)語(yǔ)言教育等學(xué)科領(lǐng)域,有利于保持教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)性。

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