張虹

摘 要：當前我國的高職教育面臨著招生困難、辦學壓力大等問題，高職教育課堂教學有效性的提升是突破當前高職教育招生困難、就業(yè)困難的主要途徑。本文從當前高職教育課堂教學現狀入手，根據調查數據，分析了當前高職教育課堂有效性提升的幾個關鍵制約因素，總結了課堂教學有效性提升的步驟，從更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，構建合理的課程體系；構建多元化的教師隊伍，多維度提升高職教師水平等幾個方面提出了提升高職教育課堂有效性的途徑。

關鍵詞：高職教育；課堂教學；有效性；有效途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.028

課堂有效性主要指教師在有限課堂時間內，以教學活動基本規(guī)律為準則，最大程度上實施教學過程、完成教學目標、實現學生個體的培養(yǎng)和全面發(fā)展，取得較好的課堂教學效果。隨著國家十三五規(guī)劃的不斷實施，高職教育的發(fā)展符合我國經濟和教育改革的發(fā)展方向。當前，我國高職教育面臨著生源質量不高、辦學壓力較大、師資力量不夠雄厚、社會力量后勁不足等諸多難題，處于教育發(fā)展的瓶頸期，課堂教育作為傳統(tǒng)教育的基本教學形式，不斷提升高職教育課堂教學有效性，是解決當前高職教育諸多困難的有效途徑，也是當前高職教育教學改革的重點內容，是促進高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的必經之路。

一、高職教育課堂教學現狀

當前，我國共有上千所高職院校，將近300萬高職畢業(yè)生，高職教育規(guī)模前所未有?？v觀我國當前的高職教育，課堂有效性的實現差強人意，還具有很大的提升空間?；诋斍案呗毥逃n堂教學效果比較低下的現狀，筆者對所在高職院校二年級的學生進行了問卷調查，本次接受調查的學生分別來自該校6個不同的系部，專業(yè)分類涵蓋室內設計、護理學、建筑裝飾工程技術、冶金化工、旅游管理、學前教育等多個專業(yè)，本次調查問卷設計調查題目共20道，共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷139份，有效問卷132份，有效回收率為88%。問卷調查題目主要集中于課堂教學內容、方法、實施途徑、組織形式，課程教學資源，教學反饋與評價，教師專業(yè)素養(yǎng)，自我學習管理等多個方面。

通過調查，我們發(fā)現，當前高職教育課堂中，厭學情緒普遍存在，學習主動性不夠。當前，我國高職生生源結構復雜， 文化基礎薄弱，自我學習能力不強，求知欲望不夠強烈，自我約束能力較差，整體素質不高。多數學生學習態(tài)度一般，學習目標不夠明確，課堂上學習注意力不集中，易分散，玩手機、打游戲、睡覺、說話、相互抄襲作業(yè)等現象經常發(fā)生，課堂秩序不好維護，課堂質量不高，部分對于課堂內容無動于衷，對于專業(yè)和學習成績持無所謂態(tài)度，上課遲到、早退和曠課的現象嚴重存在，很大比例的學生存在厭學情緒，缺乏應有的熱情，沒有學習的主動性和內驅力。

受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分家長和教師并不真心接受高職教育這一類型，當前的高職課堂教學內容未成體系。家長和社會對于職業(yè)教育存在很大偏見，造成了當前高職教育的課堂教學現狀不容樂觀。部分高職課堂教學內容選取不夠科學，不符合職業(yè)教育特點和學生的接受能力，教師照本宣科，沒有嚴格按照高職理論課程夠用的原則，片面追求教學內容的廣泛和全面[1]；課程實施過程中，教學方法陳舊單一，缺乏交叉組合，職業(yè)化的教學方法應用不夠廣泛，教學效果一般，甚至會出現無效課堂，直接影響了高職教育課堂教學的有效性。

二、高職教育課堂有效性提升的制約因素

新的經濟形勢下，職業(yè)教育需要服務于地方經濟產業(yè)，產教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生適應崗位需求的技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，尤其是高職教育，更是如此。高職教育課堂的產業(yè)化、職業(yè)化、高效化也是高職教育教學質量的重要指標，當前，制約高職教育課堂有效性提升的因素也有很多。

課堂教學內容未成體系，課堂組織形式陳舊。目前，多數職業(yè)院校的課程設置還不能充分適應學生就業(yè)的需要，沒有與實際工作環(huán)境結合起來，實訓課程和理論課程的比例分配欠缺合理。很多教師在選擇課堂教學內容時，過分依靠課本和教材，故步自封，課程內容不實用，缺乏新意，課堂教學方法運用不夠靈活，簡單枯燥，導致高職教育課堂教學陳舊、死板、單一、不符合職業(yè)教育的特點，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，影響了課堂教學效果。另外，隨著國家精品課程等教學資源建設的不斷推行，數字化學習空間正在深入建設，但實際教學過程中，出現了職業(yè)院校教學資源可用性不強，資源庫建設不能滿足學生自主學習的需求等現狀。

學生缺乏專業(yè)認同感，對教學現狀滿意度不高?；谖覈F有的高考招生制度，多數高職學生在專業(yè)選擇過程中，參與度不高，比較盲目，受家長、親戚、同學等諸多外界條件的影響較大，專業(yè)選擇比較被動，加上高中生自身社會閱歷的空白，對專業(yè)發(fā)展缺乏了解，對自己的未來職業(yè)傾向不明確，造成現有高職生缺乏專業(yè)認同感，并對于現有的教學現狀滿意度不高。多數職業(yè)院校都會對新生進行專業(yè)教育，以此肯定新生的專業(yè)選擇，填補新生專業(yè)方向缺失的空白，對新生專業(yè)進行答疑解惑，但是，專業(yè)教育的力量稍顯薄弱，時間安排在新生入學以后，對于學生專業(yè)選擇的幫助有限。

職業(yè)院校教師能力有待提升，結構有待完善。教師，總是應該走在時代前沿和知識頂端的特殊群體，也是指引學生人生方向的指明燈，尤其是職業(yè)院校教師，更應該具備超前的專業(yè)認知水平和系統(tǒng)新穎的理論體系和技能本領。當前，多數職業(yè)院校都鼓勵教師走出校門，虛心接受知識更新，提升自身專業(yè)技能，豐富自身實踐經驗。但是，具體實踐過程中，部分教師存在應付心理，得過且過，沒有認清當前職業(yè)教育的發(fā)展方向，對自己要求不夠嚴格，加上學校本身監(jiān)管力度不夠，使得教師進修和下廠效果大打折扣，起不到應有效果。另外，職業(yè)院校教師結構也有待完善，年輕教師先上馬，后備鞍，背負了繁重的教學任務，老教師知識陳舊落后，授課內容嚴重脫離了學生未來工作崗位；課程開發(fā)過程中也出來教師數量不足，教師學科局限性大等問題。

三、提升高職教育課堂有效性的有效途徑

課堂教學有效性提升的步驟可以分為幾個方面：一是課前教學準備要充分，備課不僅僅要備好教材和教學內容，還需要備好學生、備好課堂，課前準備是課堂教學有效性提升的基礎；二是進行嚴謹合理的教學組織，動態(tài)的教學組織和千變萬化的課堂，要求職業(yè)院校教師善于根據課堂的變化，引導學生完成教學計劃，有針對性地開展教學；三是準確夠用的課堂教學內容，主要包含職業(yè)化的教學目標和教學任務；四是融洽的教學生態(tài)環(huán)境，師生自然的互動，有效的交流，良好的師生關系，相信學生、肯定學生、鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情和主動學習的興趣。

以生為本，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式。把學生看做是自由的個體，從學生出發(fā)，樹立以生為本的教學理念，積極構建以生為本的人才培養(yǎng)模式，改變以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式為以學生為主體的新型課堂模式，轉變教師角色，由主動講解變?yōu)橹鲗б龑?，積極探索課堂有效的師生互動，構建高效課堂，取得高效的學習效果，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。從學生出發(fā)，針對高職學生本身的學習特征和就業(yè)面向，結合職業(yè)教育特征和不同職業(yè)崗位群的人才規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新專業(yè)建設，開發(fā)課程建設，優(yōu)化教材建設，構建合理的專業(yè)課程體系，凸出學生的主體地位，加大實踐課程的開發(fā)力度，拓寬學生獲得實踐技能的渠道，提升學生實踐技能獲得的高效性。從學生出發(fā)，創(chuàng)新教育教學模式，突出能力本位，確保學生的主體地位，加強校企合作，積極推進產學結合，吸引企業(yè)行業(yè)參與教學全過程，將真實工作環(huán)境融入課堂，為學生打造學習工作一體融合的學習環(huán)境，實現學生能力的全面培養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。從學生出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學內容和教學方法，精心組織課堂，不斷改革原有的評價體系，完善現有的評價指標，充分利用現代化信息技術、教學資源庫、學習空間等形式，為高職課堂插上騰飛的翅膀。

以就業(yè)為導向，構建合理的課程體系。職業(yè)教育教學改革和教學質量提升的關鍵，在于畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。新形勢下，高職教育課堂教學質量的提升也必須以就業(yè)為導向，基于工作過程，分析崗位需求，來構建合理的課程體系，以此來提升高職課堂教學的有效性。課程體系的構建應該符合社會經濟發(fā)展和區(qū)域經濟發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位，根據不同專業(yè)不同層次學生的特點，以職業(yè)能力為出發(fā)點，在分析不同專業(yè)市場人才需求和發(fā)展前景的基礎上，有針對性地進行[2]。教師、企業(yè)專家、學生多方位研討，以工作任務為中心，確定課程設置和人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，重新取舍課程內容，更新教學設計，整體教學資源，重視學生的主導地位，改革課程教學過程，設置課后作業(yè)，加大課堂投入，加強課程實施過程的監(jiān)管力度，保障課堂教學有效性的實現和提升。以就業(yè)為導向，要求教學過程遵循職業(yè)成長規(guī)律，理論實踐相結合，圍繞工作任務來進行課堂學習，密切聯系企業(yè)，了解最新行業(yè)動態(tài)，一切的教學工作都應該緊緊與真實工作任務和工作能力要求來進行。

多維度提升高職教師水平，構建多元化的教師隊伍。作為一名優(yōu)秀的高職教師，應該適應時代發(fā)展潮流，嚴格要求自己，不斷學習，鉆研職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，提升課堂的駕馭能力；積極獲得本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和相關知識，豐富自己的教學內容，保持與本行業(yè)企業(yè)的密切聯系，多渠道不斷提升自身的動手實踐能力；創(chuàng)造優(yōu)良的教學生態(tài)環(huán)境，注重課堂角色的轉換，引導學生成為課堂的主體，成為學生課堂學習的好幫手、生活工作的引路者。學校層面上，應該高效推進雙師教師隊伍建設工作，高效地培養(yǎng)雙師教師隊伍，鼓勵教師參與社會實踐，多形式提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能；學校應該吸引行業(yè)專家真實參與到教學過程中，豐富教師類型，構建多元化的教師隊伍，實現教學質量的提升和原有教師隊伍的成長。

參考文獻：

[1] 王志強.“教學有效性”視閾下的高職院校教學研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（5）.

[2] 鮑群. 高職教育課堂教學有效性的實踐與思考[J].考試周刊，2012（66）.