羅曉藝

【摘 ? ?要】初中語文作為一項基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)方法在新課改中得到完善和創(chuàng)新，其中尤其是審美教學(xué)，通過語文教學(xué)樹立學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，使其具備審美的實踐素質(zhì)，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?語言審美 ?情感審美 ?審美情境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.066

初中語文的教學(xué)相對于小學(xué)階段來說，在內(nèi)容上以及教學(xué)的水平上都要有所提高，而初中語文同樣更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，其中審美能力在近幾年教學(xué)中受到前所未有的關(guān)注，因為審美教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)生今后的生活或者學(xué)習(xí)都離不開審美的活動，甚至審美活動和能力對其提高生活質(zhì)量以及豐富內(nèi)心世界、提高人文修養(yǎng)都十分重要。所以，我們要積極開展初中語文的審美教學(xué)，但是很多初中語文教師都反饋，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)完全為了順應(yīng)應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生審美能力的塑造，但實際上我們在考試的時候?qū)W(xué)生的基本審美能力是有考查的，主要就是通過作文和閱讀的形式展開，但是并不是很明確，所以教師應(yīng)該為了學(xué)生的今后持續(xù)發(fā)展而認(rèn)真開展審美教學(xué)。

首先，就是語言審美。語文作為一門語言自身就具有美感，而初中語文課本里面就已經(jīng)關(guān)注審美的教材選擇，所以教師應(yīng)該初步培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力，這是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求。而語言審美主要通過哪些教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來呢？我認(rèn)為以詩歌教學(xué)和閱讀教學(xué)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會不同文體的語言特點，例如，詩歌和敘事問題之間就存在著差別。所以我認(rèn)為教師開展語言審美可以從以下幾方面著手展開。

第一，教師在日常教學(xué)中要注意自身的語言審美能力提高和審美意識的培養(yǎng)。因為教師對于語言的敏感力直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力產(chǎn)生直接影響，如果教師在教學(xué)中就針對語言具有很強烈的審美能力，自然會帶動學(xué)生對語言進(jìn)行自覺的審美鑒賞。因此教師要注意自身的審美能力培養(yǎng)，并且在教學(xué)中貫穿審美教學(xué)。

第二，語言審美需要教師多拿出時間來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，只有在親自的閱讀過程中，學(xué)生才能夠?qū)τ谡Z言的使用以及詞匯的變化提高敏感力，比如詩歌的閱讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)中詩歌的韻律以及詩歌的詞匯意象使用直接對于詩歌整體具有關(guān)鍵的表達(dá)作用，教師就可以借助于語言審美讓學(xué)生閱讀的時候注意自身的閱讀感受，先為學(xué)生播放閱讀錄音示范，然后在語言的閱讀鑒賞中體味作者的主要思想。

第三，語言審美還需要教師抓住閱讀中的一些重要詞語進(jìn)行鑒賞，或者是動詞的選用或者是形容詞的搭配，教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞語使用的準(zhǔn)確性以及詞語表現(xiàn)的力度，從而提高語言的審美鑒賞能力。

第四，語言審美還可以在借助于對話的形式展開。很多教師在開設(shè)語文課堂教學(xué)的時候也會組織學(xué)生進(jìn)行文本對話，分角色進(jìn)行朗讀或者學(xué)生針對文本進(jìn)行語言賞析，這都十分能促進(jìn)學(xué)生語言審美能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時候，里面的猶太商人的性格特點是如何通過語言表現(xiàn)出來的，這需要學(xué)生在對話中用心體會?？傊?，語言審美是開展語文審美教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)。

其次，情感審美是語文審美教學(xué)的重要內(nèi)容，情感審美不僅能夠促進(jìn)學(xué)生把握語文教學(xué)內(nèi)容的主旨，而且對于陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該積極開展情感審美來促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

第一，聯(lián)系學(xué)生的日常生活來實現(xiàn)情感審美，如果教師只是結(jié)合課本來獨立開展情感審美教學(xué)就難以激發(fā)學(xué)生的真實情感，但是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來進(jìn)行講述就能調(diào)動其情感認(rèn)同，在內(nèi)心中自覺進(jìn)行情感的體驗和感受。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師可以通過導(dǎo)入設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生回憶自己的生活中父親為自己做過的最感動的一件事是什么，在回憶中學(xué)生的思路充分打開，想要用心去體會作者對自己父親的情感，從而順利進(jìn)入情感的審美教學(xué)過程。

第二，情感審美要想充分激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師結(jié)合作者的人生經(jīng)歷或者寫作背景來教學(xué)，在開展課堂情感審美之前，教師要先對教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，之后深入挖掘可以利用的潛在教學(xué)資源，從而使情感的審美教學(xué)能夠順利實現(xiàn)。

第三，情感審美需要教師注意教學(xué)問題的設(shè)置，問題設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，在學(xué)習(xí)課文《春》的時候，這種直接關(guān)于景物的描寫讓學(xué)生來把握情感是比較難的，但是教師可以采取引導(dǎo)的問題方式讓學(xué)生體會作者的情感。例如我們猜想一下如果自己在心情不好的時候來到作者描寫的這個地方，情緒會有什么轉(zhuǎn)變呢？從而逐步促進(jìn)學(xué)生的自主體驗與感受。

第四，情感教學(xué)還需要教師對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)和建構(gòu)。因為初中階段學(xué)生的建設(shè)性很強，教師如果只關(guān)注其對于課文內(nèi)容的審美那就忽略了現(xiàn)實中學(xué)生自身的情感建構(gòu)，所以教師可以通過讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行自身的情感審美建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《我的中國心》的時候，教師可以讓學(xué)生思考如果自己在面對祖國的主權(quán)或者領(lǐng)土以及自己的權(quán)利受到侵害的時候會怎么做？這樣能夠建立學(xué)生積極正確的情感價值取向?？傊?，情感審美是審美教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

此外，開展審美教學(xué)不僅能把審美的內(nèi)容清晰處理，還要能夠開設(shè)一定的情境教學(xué)環(huán)境或者背景來促進(jìn)學(xué)生審美意識的萌發(fā)和審美學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。審美情境就是教師設(shè)置利于審美開展的教學(xué)氛圍或背景，以此調(diào)動學(xué)生的審美思維和情感，通過真實具體的審美情境的營造來促進(jìn)學(xué)生自身審美能力的發(fā)展。

第一，教師要充分利用教學(xué)設(shè)備來開設(shè)審美情境，學(xué)生對于形象具體事物或者圖片感知能力更加強烈，所以教師通過多媒體把語文教學(xué)的情境展示出來更加生動，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，為其今后的審美能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二，審美情境還需要教師自身的語言生動性，教師的語言運用以及教學(xué)方式直接影響學(xué)生的審美情境塑造，教師要盡可能把語言組織和語氣表達(dá)足夠形象，激發(fā)學(xué)生的思維想象。第三，審美情境還需要教師組織學(xué)生進(jìn)行真實情境的再現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解。因為初中語文學(xué)習(xí)的很多閱讀都是敘事文體，而這種文本形式便于學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，對某一段對話或者環(huán)境或者情節(jié)發(fā)展進(jìn)行重現(xiàn)，從而營造真實的情境，促進(jìn)學(xué)生整體審美需求的增強。

總之，在初中語文的審美教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者和設(shè)計者以及監(jiān)督者，要積極發(fā)揮自身的作用，在促進(jìn)學(xué)生審美意識增強的同時注重對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生逐步能夠具備自覺審美能力。