吳瑜
【摘 ? ?要】在中學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)背景下,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都面臨著新的改革挑戰(zhàn),這也帶動(dòng)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。為此,教師要將更多的注意力集中在教學(xué)改革上,不斷促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文改革的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)改革 ?具體思考
中圖分類號(hào):G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.039
當(dāng)下,隨著人們對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展的不斷重視,中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn),而中學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出,也進(jìn)一步為其改革和發(fā)展提供了積極的改革挑戰(zhàn)。在這一教育教學(xué)的大背景下,中學(xué)語(yǔ)文的教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足之處,然后在此基礎(chǔ)上能夠以積極的教學(xué)心態(tài),踏實(shí)的教學(xué)心態(tài)來回應(yīng)教學(xué)改革的呼聲,并能夠在此基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)技能和教學(xué)水平的不斷提高。具體來講,在中學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文是一門融合了語(yǔ)言知識(shí)、人文化教學(xué)情感等各方面因素的學(xué)科,通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠獲得基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力,還能夠獲得人生感悟,并能夠在潛移默化的情感熏陶之中,獲得自我道德和靈魂的提升和進(jìn)步。
但是,在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,還存在一部分教師對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位,而在具體的教學(xué)中也不能夠很好地將這一學(xué)科內(nèi)容恰當(dāng)自如的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來,這樣就會(huì)造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題和不足之處。為此,教師要正確認(rèn)識(shí)和分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠產(chǎn)生的積極教學(xué)效果,并在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)新課改中的教學(xué)理念和教學(xué)方式,爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文教學(xué)中的不足,并采取積極的教學(xué)措施對(duì)這些問題進(jìn)行改正,以此來推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。中學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面入手加以解決。
一、新課改背景下注重中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極性和重要價(jià)值
一方面,在新課改的教學(xué)背景下加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視,能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高。在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi),學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高不僅僅是指學(xué)生掌握了必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),甚至是在此基礎(chǔ)上獲得了必要的語(yǔ)文解題思路和解題技巧,更重要的是學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),也獲得了自身在情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的影響,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我人生發(fā)展觀念上的認(rèn)識(shí)和升華的學(xué)習(xí)目的。在中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的教學(xué)背景下,教師的教學(xué)目標(biāo)就需要包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等這些方面。在新課改的教學(xué)背景下,各地教師注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視,不僅能夠反映出當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改標(biāo)準(zhǔn)面前處于尷尬地位,因?yàn)槟壳爸袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的一些問題與當(dāng)前的新課改標(biāo)準(zhǔn)格格不入;也反映了人們對(duì)改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)問題的急迫性。而這種急迫性正是在理念沖突的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,這種急迫性必然會(huì)朝著更加全面的改革發(fā)展,最終也將切實(shí)促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),在提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用。
另一方面,在新課改的影響下加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視,能夠體現(xiàn)教學(xué)改革中的人文性關(guān)懷,并進(jìn)一步促進(jìn)新課改進(jìn)程的發(fā)展,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際的改革發(fā)展的進(jìn)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)正在朝著更加民主化、輕松化、人文化的教學(xué)方向前進(jìn)。一部分教師逐漸改變了以往高高在上的教學(xué)姿態(tài),進(jìn)而在教學(xué)中產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。而這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念正是對(duì)新課改教學(xué)中的人文化的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,通過教師的人文化教學(xué)態(tài)度,師生之間的關(guān)系將大大拉近,師生之間緊張的教與學(xué)的僵局也將會(huì)被打破,轉(zhuǎn)而變化為師生和諧融洽相處的教與學(xué)的局面。學(xué)生在課堂中得到老師的尊重、認(rèn)可和理解,也將進(jìn)一步安慰學(xué)生的心理,并促進(jìn)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的最大化。
二、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一些問題和教學(xué)不足之處
首先,在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)手法的運(yùn)用還有待豐富和提高。大部分教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式,這種教學(xué)方式無非是“教師講,學(xué)生聽”,在講課中間教師再輔助于簡(jiǎn)單的口語(yǔ)講解和粉筆黑板相結(jié)合的板書講解。實(shí)際上,學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這種單一化的教學(xué)方式的時(shí)候,很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒,也很難對(duì)具體的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)細(xì)致而又深入的了解,嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生日后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。改善中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)手法不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題,是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題之一。
其次,在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)往往會(huì)憑借自身豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),而提高自身在教學(xué)中的地位,或者高高在上或者盛氣凌人。教師以為只有在一個(gè)嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)境下,自己的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,也才能夠被學(xué)生所接受,但實(shí)際上,教師這種以我為尊的教學(xué)方式恰恰剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)利,學(xué)生沒有權(quán)力表達(dá)自己,沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的觀點(diǎn),即便是學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn),也很難得到教師的認(rèn)可和關(guān)注,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低,更不必談學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的建立了。為此,還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與熱情,并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的問題。
再次,在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在片面單一化的教學(xué)問題,急需改正。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響,在以往的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)校對(duì)教師教學(xué)優(yōu)良的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置,還存在一些片面和不足之處。具體來講,沿用傳統(tǒng)的以成績(jī)定英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而將這之外的其他教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拋開在外,嚴(yán)重影響了學(xué)生的常規(guī)評(píng)價(jià)。因此,制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完善的問題之一。
三、解決當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的具體措施
第一,為解決中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在教師的教學(xué)手法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯栴},教師可以通過采取多元化的教學(xué)手法的方式加以改善。具體來講,教師可以通過采取現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師在講解相關(guān)的小說時(shí),尤其是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的作品時(shí),可以通過播放電影視頻的方式加以進(jìn)行,諸如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等;也可以通過播放音頻的方式,讓學(xué)生感受詩(shī)歌朗誦的意境,如《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等現(xiàn)代詩(shī)歌。除此之外,教師還可以在課堂上利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,啟發(fā)學(xué)生的想象力,如對(duì)于“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草地見牛羊”這句話的意境美,教師就可以通過具體的語(yǔ)言描述,展開學(xué)生對(duì)畫面的想象空間。
第二,對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題,教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式加以解決。為此,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排都需要從學(xué)生的角度出發(fā),真正做(下轉(zhuǎn)第67頁(yè))(上接第39頁(yè))到以學(xué)生的需求為落腳點(diǎn)。因此,教師可以在課前做好備課環(huán)節(jié),對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的基本學(xué)情,進(jìn)行細(xì)致合理的分析和安排,最后制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的,也適合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的教學(xué)計(jì)劃。
第三,為解決中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面的問題,學(xué)校相關(guān)部門需要制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為此,學(xué)校相關(guān)部門要將之前排除在外的,包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與熱情的力度,課后的活動(dòng)情況等相關(guān)的情況,一并納入到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的考查之中。而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定,則需要在考慮到教師教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)因素之外的其他因素,包括教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng),如備課、寫教案的態(tài)度和具體文本內(nèi)容的呈現(xiàn),教師課堂的態(tài)度表現(xiàn)、課堂應(yīng)急應(yīng)變能力的展現(xiàn),對(duì)特殊問題處理方式等方面。
總之,在教師的不斷努力下,中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)將會(huì)迎來更好的明天。以上筆者提及的幾點(diǎn)改善中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見,希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。