韋漢強(qiáng)

摘要：隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，高校的藝術(shù)學(xué)教育也處在一個(gè)發(fā)展變革時(shí)期，如何利用通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的藝術(shù)學(xué)人才，已成為教育界普遍關(guān)注的問題。為此，必須加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的必要性的認(rèn)識(shí)，樹立正確的通識(shí)教育理念，構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)教育模式，逐步變革高校的藝術(shù)學(xué)教育，以求獲得自身更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教育；高校；問題；

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0175-01

一、樹立學(xué)校的品牌形象

營造“環(huán)境育人”的校園文化，使校園環(huán)境成為品位高雅的育人場(chǎng)所每一所高校都有著深厚的文化背景和歷史淵源。利用高校檔案建設(shè)校園文化環(huán)境，給校園文化環(huán)境賦予豐富的內(nèi)涵，更具有育人效果。高校校園里各具特色的校園亭臺(tái)、花園、草坪， 濃縮著高校歷史的校內(nèi)雕塑、人文景點(diǎn)， 標(biāo)志著高校形象和精神的校牌、校歌、校徽、校旗， 這都是學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，一段歷史，都是高校的里程碑。它們體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，辦學(xué)理念及辦學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)校傳統(tǒng)文化品位和校園精神，反映了學(xué)校的風(fēng)采、風(fēng)骨和風(fēng)貌，彰顯著高校特定的文化美和高校傳統(tǒng)文化的品位。體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)美、抽象美、歷史美和內(nèi)涵美，啟迪師生員工的審美意識(shí)、道德養(yǎng)成、愛校精神、心靈凈化， 是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。

二、樹立培養(yǎng)方向意識(shí)

隨著人們對(duì)黨中央關(guān)于加強(qiáng)精神文明建設(shè)認(rèn)識(shí)的提高，通識(shí)教育在高校藝術(shù)學(xué)教育中的地位日益突顯。因?yàn)楦咝Ｋ囆g(shù)學(xué)教育不僅承載著藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳播，更為重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)有藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)道德的社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任。在高校藝術(shù)學(xué)教育中的通識(shí)教育就是對(duì)人的素質(zhì)教育，就是要把受教育者培養(yǎng)成為有健全人格、能夠貢獻(xiàn)于社會(huì)的有用人才。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中只片面注重專業(yè)技巧訓(xùn)練，忽略了高品位藝術(shù)風(fēng)格的傳授，忽略了作品精神境界和思想內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致許多只知玩弄技巧而內(nèi)容空虛、頹廢的作品出現(xiàn)。大學(xué)的教育，關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)終身的教育，學(xué)生在高校中學(xué)到技能，只是一個(gè)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)到藝術(shù)的理念。沒有思想理念的藝術(shù)人才，是沒有發(fā)展前途的；沒有追尋與發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是不可能創(chuàng)造出感人的藝術(shù)作品的。這就如同具有全面攝影技術(shù)的人，只是一個(gè)攝影人才，而決不是一個(gè)攝影藝術(shù)家一樣。只有關(guān)注技術(shù)與學(xué)術(shù)的結(jié)合，以理念指導(dǎo)實(shí)踐，才能使自身的技能順應(yīng)時(shí)代，不斷發(fā)展，成為社會(huì)所需人才。除此之外，當(dāng)然還有更深層的原因：一是西方意識(shí)形態(tài)和社會(huì)觀念的沖擊，影響了年輕一代的人生觀和價(jià)值觀，使他們難以對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)思潮和藝術(shù)理念做出正確的判斷與甄別；二是藝術(shù)商品化、大眾化的趨勢(shì)，導(dǎo)致原來藝術(shù)創(chuàng)作的主題和手法受到挑戰(zhàn)，通俗描繪的機(jī)能反倒成為市場(chǎng)的賣點(diǎn)，精神層面的追求被忽視與冷落；三是當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)出的非技術(shù)化、無秩序狀態(tài)，尤其是觀念藝術(shù)對(duì)再現(xiàn)機(jī)能的貶斥，以及新媒體藝術(shù)對(duì)大眾廣泛的影響效果，都與原來的藝術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出對(duì)立狀態(tài)；四是整個(gè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作人員的需求日益減少，而具備學(xué)科應(yīng)用能力和研究能力的人才受到廣泛歡迎。

三、樹立正確的通識(shí)教育理念

改革開放以來，高校教育曾多次提出要淡化專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)人文素養(yǎng)。但是高校在實(shí)際課程設(shè)置時(shí)，往往只注重科目的設(shè)置和課程內(nèi)容、形式等問題，卻很少關(guān)注課程的理念。正是由于長(zhǎng)期忽視通識(shí)教育的理念建設(shè)，導(dǎo)致了高校教育理念的空洞化，高校教育逐漸偏離教育的原點(diǎn)，越來越向功利性的實(shí)用主義靠近高校實(shí)施通識(shí)教育的根本目的，是讓學(xué)生通過對(duì)構(gòu)成人類知識(shí)體系的基本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，克服或減少因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)所帶來的在知識(shí)能力、思維和方法等方面的局限性。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育不是僅僅在課程體系中增加幾門專業(yè)課以外的其他課程，更為重要的是，要從思想上意識(shí)到通識(shí)教育的重要性和特殊意義，認(rèn)識(shí)實(shí)施通識(shí)教育的最高目標(biāo)及實(shí)施步驟。通識(shí)教育是一種理念，因此，加強(qiáng)高校藝術(shù)學(xué)中的通識(shí)教育，首先必須樹立正確的通識(shí)教育理念。設(shè)置科目。課程設(shè)置不能一成不變，要能緊隨時(shí)代脈搏，講授學(xué)生最為需要和最感興趣的知識(shí)，同時(shí)也考慮到學(xué)校、專業(yè)的實(shí)際可能，不能盲目上馬，設(shè)置大量華而不實(shí)、毫無作用的科目。第四，建立跨學(xué)科的綜合課程。由于社會(huì)分工的高度細(xì)化又高度綜合，單一的學(xué)科或單一的思維方式，無法解決現(xiàn)代社會(huì)中的諸多問題。因此，必須重視學(xué)科之間的相互滲透，多開設(shè)涉及文理的邊緣學(xué)科課程。最后，建立與社會(huì)實(shí)踐接軌的課程。利用藝術(shù)學(xué)的特殊優(yōu)勢(shì)，提前讓學(xué)生接恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容安排。課程設(shè)置的改變必然要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。

小結(jié)

在藝術(shù)學(xué)教育中開展通識(shí)教育，必須采取積極有效的措施，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。第一，對(duì)以往培養(yǎng)“藝術(shù)家” 教學(xué)模式的改革。加強(qiáng)在學(xué)科應(yīng)用知識(shí)方面的培養(yǎng)，從講授型向討論研究型轉(zhuǎn)變，從技法培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。第二，對(duì)教學(xué)分段目標(biāo)的整合。改變只學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的分段目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教師發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，在教學(xué)中把思維方式、洞察力、智能和探索精神的培養(yǎng)，作為通識(shí)教育的重要目標(biāo)。教師可與學(xué)生合作進(jìn)行知識(shí)探討，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法，把培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為基礎(chǔ)分段目標(biāo)。第三，對(duì)成果評(píng)價(jià)重新定位。通識(shí)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合貫通，由知識(shí)的統(tǒng)攝，漸臻智能的領(lǐng)悟，由智能的領(lǐng)悟，達(dá)到價(jià)值的明確和人格的養(yǎng)成。因此，要改變以知識(shí)考試為主的評(píng)價(jià)方式，也不以技能的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)以綜合能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)的興趣。