常曉莉

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。要想提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量，教師就要善于抓住低年級學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜新的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和認(rèn)知積累，使他們樂于識(shí)字并學(xué)會(huì)識(shí)字，讓識(shí)字成為低年級學(xué)生的最愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；小學(xué)生

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0111-01

孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、玩中識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！倍鴮τ诘湍昙墐和瘉碚f，游戲更是他們的天堂，它能滿足他們好動(dòng)、好玩的心理。

1.摘“花”。為了防止生字回生，在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以把生字寶寶寫在五顏六色的卡紙剪成的花兒背后，然后貼在黑板上。讓學(xué)生任意挑選自己喜歡的哪一朵，不過，花背后的小秘密你得讀給大家聽。讀對了，這朵漂亮的小花就送給你。用這種方法復(fù)習(xí)生字，學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性有了顯著的提高。

2.“變魔術(shù)”。教學(xué)一個(gè)獨(dú)體字后，讓學(xué)生補(bǔ)筆畫或偏旁部首變成另外一個(gè)字，看誰變得字多。如“火”加上禾木旁為“秋”，加上一橫為“滅”，又如“工”加上三點(diǎn)水為“江”，加上絞絲旁為“紅”，中間加一橫為“王”等，再分別給這些字找朋友。這樣一來，不僅鞏固了所學(xué)的生字，而且還聯(lián)系了學(xué)生已有的知識(shí)體系，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也加深了學(xué)生對所認(rèn)字的印象，使之得到進(jìn)一步的鞏固。

3.“找朋友”。如在教學(xué)“媽”字的，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首和獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我交朋友？”到講臺(tái)后，另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。兩個(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁。有學(xué)生說：因?yàn)閶寢屖桥?，所以帶“女”字旁。這樣就可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義、聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。

采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，不但抓住了學(xué)生的口味，而且又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“師教得輕松，生學(xué)得快樂”的理想境地。

二、編中識(shí)字

低年級的識(shí)字量大，如果識(shí)字的形式單一，識(shí)字過程就顯得有些枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就難以取得良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。所以在識(shí)字課上不斷的變換識(shí)字形式，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，是突破低年級識(shí)字教學(xué)這一教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，我采用了編字謎、編兒歌等方法，收到了較好的效果。

1.編字謎。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。通過編謎來鞏固所學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如：我也是一只鳥——鵝；上面少一橫，下面少一點(diǎn)——步，等等。盡管學(xué)生編的很幼稚，但他們對識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來。

2.編順口溜、兒歌。順口溜、兒歌這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的，它瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘：如教“人”和“入”時(shí)，可以編成：一人抬頭走，還得低頭入；又如“影”字，紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。這樣學(xué)生既能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義，又可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

三、讀中識(shí)字

閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑，當(dāng)兒童感識(shí)了字能對獲取新知識(shí)有用處，識(shí)字的積極性、主動(dòng)性自覺性一定會(huì)伴隨閱讀能力和興趣酌提高日益增長，所以教師可以采用多種方式的讀來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

1.變換語境讀——多次識(shí)字。新教材中每一篇課文都有十幾個(gè)生字，要讓學(xué)生一下子記住確實(shí)很難，如果換一種語境，多次與學(xué)生見面，就可能會(huì)有意想不到的效果。如學(xué)完《雪地里的小畫家》這篇課文的十個(gè)生字寶寶時(shí)，我挑選一篇簡短的正好藏有這些生字寶寶的韻文，然后說：小朋友，現(xiàn)在生字寶寶搬家了，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？讓學(xué)生把生字找出來讀一讀，學(xué)生的興趣馬上就來，迫不及待在韻文中找剛剛見過面的生字寶寶。邊找邊叫著：老師，我找到了“雪”；老師，我找到了“牙”……，在找字過程中，讓學(xué)生又一次認(rèn)讀了生字。然后又說：在新環(huán)境里，生字寶寶找到了新朋友一你能讀一讀這篇課文嗎？再次把學(xué)生引入了認(rèn)讀的境界。在閱讀的過程中，生字的多次出現(xiàn)，使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固，與此同時(shí)也能在具體語言環(huán)境中識(shí)記一些新的生字，豐富詞匯、句型，開闊視野.活躍思想，提高認(rèn)字能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.提前閱讀—一自主認(rèn)字。如學(xué)《小熊住山洞》這篇課文時(shí)，教師可以先繪聲繪色地講這個(gè)故事，讓學(xué)生對這個(gè)故事產(chǎn)生興趣，然后告訴他們這個(gè)故事就藏在我們的書里，讓學(xué)生自己去讀課文。這篇課文是沒有注音的，這對一年級第一冊的學(xué)生來說，是非常困難的：但是有剛才這個(gè)故事作輔墊，學(xué)生閱讀的興趣很濃。有的老師可能會(huì)擔(dān)心：里面這么多的生字沒有學(xué)過，再說課文又這么長，學(xué)生能讀得來嗎？閱讀心理告訴我們：這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，并根據(jù)讀物提供的信息，對所讀的內(nèi)容作出預(yù)測，然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。在學(xué)生嘗試閱讀后，老師再拿出學(xué)生不曾接觸過的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生已能根據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系及字形猜出的大概來。這樣一來，既滿足了學(xué)生的好勝心，又使他們的識(shí)字能力在閱讀的過程中，得到進(jìn)一步的提高。這樣的提前閱讀，既有利于語言的發(fā)展，又有利于認(rèn)識(shí)水平的提高。

總之，童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生始終保持著識(shí)字的欲望和熱情，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而成為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中的最愛。

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