孟慶楠，周世界

(大連海事大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連　116026)

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英語動詞時態(tài)的認知研究

孟慶楠，周世界

(大連海事大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116026)

對于英語中的動詞時態(tài)，學(xué)生往往停留在機械記憶的層面，而無法對各種時態(tài)進行靈活使用。采用認知語言學(xué)的視角，以一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行體為例，通過Langacker的心理空間模型，對英語時態(tài)中的一些典型用法進行剖析，并對英語的時態(tài)教學(xué)提出建設(shè)性意見。

英語；動詞時態(tài)；認知語言學(xué)；心理空間模型

一、引　言

關(guān)于英語動詞時態(tài)的分類，一直以來存在著較大爭議。不同的學(xué)者，從形式、語義、功能及語用等多個角度，對英語的時態(tài)有著不同的分類方式[1]。國外學(xué)者中比較具有代表性的分類方法有：雙時制，如Quirk等(1985)[2]，Binick(1991)[3]，Taylor(2013)[4]，Declerk(1991)[5]；三時制，如Comrie(1985)[6]，Klein(2002)[7]；四時制，如Nesfield(1928)[8]；六時制，如Hornstein(1978)[9]；七時制，如Jespersen(1933)[10]；九時制，如Reichenbach(1947)[11]；三十六時制，如Halliday(2001)[12]。而國內(nèi)學(xué)者對于時態(tài)的分類也是莫衷一是。如：張道真[13]根據(jù)動作所表示的不同時間(過去、現(xiàn)在、將來)和動作完成的程度(一般時、進行時、完成時、完成進行時)將英語當中動詞的時態(tài)分為12種；薄冰[14]則將過去、現(xiàn)在、將來、過去將來這四種“時間”和一般、完成、進行、完成進行四個“動作方面”(即體/態(tài))進行排列組合，認為英語中一共有16種時態(tài)；章振邦[15]、王國棟[16]則繼承了英國學(xué)者Quirk等人“兩時兩體”的分類方法，即根據(jù)動詞形態(tài)上的不同，將英語動詞的時態(tài)分為現(xiàn)在時和過去時，同時又根據(jù)動作是否完成這一句法上“體”(aspect)的特征，將動詞分為進行體和完成體兩種。這樣一來，再加上完成進行體這種復(fù)合形式，就構(gòu)成了傳統(tǒng)語法當中所說的8種時體結(jié)合的“復(fù)合時態(tài)”。這些不同的分類方式不僅給眾多英語學(xué)習(xí)者造成一定的困惑，同時也給廣大英語教師在英語時態(tài)教學(xué)方面帶來極大不便。到底采用哪種分類方式更有利于課堂的語法教學(xué)，對于一些易混淆的時態(tài)應(yīng)該如何區(qū)別，以及對于某一時態(tài)的特殊用法如何進行講解才能讓學(xué)生更加信服，這些都是值得深思的問題。

就有效的英語語法課堂教學(xué)而言，采用“兩時兩體”的分類方式最為恰當，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)對英語時態(tài)的整體框架有一個清晰的認識。由于傳統(tǒng)語法深受拉丁語語法的影響，因而更加傾向于采用“三分法”的時態(tài)分類方式，即將動詞的時態(tài)分為“過去時”“現(xiàn)在時”和“將來時”，并將“體”與“時”的概念融合到一起，進而構(gòu)成多種“復(fù)合時態(tài)”。然而，這種分類方式很容易讓學(xué)生混淆時間(time)和時態(tài)(tense)兩個完全不同的概念。自然的時間是客觀存在的，并且能夠被人感知，屬于語義范疇的概念，任何一種語言都具有豐富的時間表達方式；而時態(tài)作為一個語法形態(tài)范疇的概念，只是時間的表達方式之一，并非每一種語言都具有時態(tài)。比如漢語就是通過一些表示體的助詞“著”“了”“過”以及時間狀語等詞匯手段來表示時間的。在具有時態(tài)的語言當中，也并非所有語言都存在著“將來時”這種時態(tài)。比如現(xiàn)代英語中，在表達將來時間概念時，動詞并沒有像拉丁語一樣形態(tài)上的屈折變化，而是借助will/shall等情態(tài)助動詞，或是采用如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行體、be about to do、be to do等其他手段來表示。因此，傳統(tǒng)語法對英語時態(tài)所采用的三分法的分類方式，實際上是一種誤導(dǎo)。從語法形態(tài)的角度來說，英語中只有現(xiàn)在時和過去時這兩種基本的語法時態(tài)，兩者均可以用于表達過去的時間、現(xiàn)在的時間和將來的時間。然而，由于在中小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力有限，且大多受到薄冰、張道真等語法學(xué)家所提出的多種復(fù)合時態(tài)的影響，再加上教師對于時態(tài)劃分這一問題缺乏深層次的理解，使得學(xué)生對時態(tài)用法的學(xué)習(xí)，更多是停留在機械記憶的層面，尤其對于一些特殊用法，很難了解其背后真正的原因。這正是近年來新興的認知語言學(xué)流派所擅長解決的問題，即對語言現(xiàn)象提供解釋的理據(jù)。本文采用認知語言學(xué)家Langacker的心理空間模型，以動詞時和體的一些典型用法為例，對其背后的理據(jù)進行解釋，力求為英語語法的時態(tài)教學(xué)提供一些新的借鑒。

二、Langacker的心理空間模型對簡單時態(tài)的描述

Langacker[17]認為：由于人類對于客觀世界的體驗是按照一定的順序進行的，即只有對現(xiàn)在發(fā)生的事件才能夠直接進行感知，而對于過去發(fā)生的事件，只能通過間接性的回憶，對將來將要發(fā)生的事件，只能通過預(yù)測或是想象等手段，因此，人們對于某一事件的認知程度，取決于其發(fā)生的時間與現(xiàn)在時間的距離，即圖1(a)所示的“基本認知模型”。在該模型中，橫軸從左到右依次表示時間從過去到現(xiàn)在的變化，最右端的虛線部分表示將來時間?？陀^世界(reality)用一個由虛線組成的不斷向右擴大的圓柱體來表示，其發(fā)展變化的方向是單向的、不可逆的。C代表認知活動的主體，即作為說話人的識解者(conceptualizer)。而圓柱體底座的虛線部分所組成的圓形則表示目前正在經(jīng)歷的現(xiàn)實世界(current reality)。由于人的認知能力有限，因此不可能對客觀世界進行完全充分的認知，甚至可能會產(chǎn)生錯誤的認識，因此用最內(nèi)層實線部分組成的小圓柱體表示某一特定的識解者對于客觀世界的已有認知(conceived reality)。該圓柱體的底座部分，表示該識解者當前所認知的現(xiàn)實世界(immediate reality);外圍虛線部分組成的大圓柱體，表示他有可能去認知的、目前表示懷疑或正在思考的、尚未完全接受的客觀現(xiàn)實(unknown reality)；而大圓柱體的外部，則是該識解者完全不了解的未知世界的一部分(non-reality as part of irreality)。這樣一來，便將現(xiàn)實世界中的時間和人們對客觀世界的認知有機地結(jié)合起來。

圖1　基本認知模型與心理空間動態(tài)演化模型

上述人們對于客觀世界的認知過程，在語言學(xué)中表現(xiàn)為情態(tài)(modality)和時態(tài)(tense)的緊密結(jié)合：時態(tài)用于體現(xiàn)事件發(fā)生時間(event time)與說話時間(speech time)的關(guān)系，而情態(tài)則用于表示事件發(fā)生的可能性。根據(jù)圖1(b)中Langacker的“心理空間動態(tài)演化模型”[18]所示，現(xiàn)實世界會隨著時間的推移而不斷向前演化，并且未來可能的演化方向會受到當前現(xiàn)實世界的限制。如果識解者根據(jù)目前事物的發(fā)展規(guī)律和已有的經(jīng)驗，認為將來在現(xiàn)實世界中根本不可能發(fā)生的事情(irreality)，就需要用虛擬語氣來表示，如:Long live the king. 而對于那些在將來有可能發(fā)生的事件(potential reality)，則要根據(jù)可能性的大小，采用不同的情態(tài)動詞(如may/might)來進行描述。而對于那些除非有未知的外力的出現(xiàn)，否則在未來必然會發(fā)生的事件(projected reality)，則需要借助情態(tài)動詞will/would來體現(xiàn)。當然，這些情態(tài)動詞的選用，也會隨著所選取的時間參照點的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化。

而對于說話人與聽話人之間真實的人際距離與說話人認為的心理距離之間的關(guān)系，則采用時態(tài)標記的手段來體現(xiàn)。這也恰好解釋了一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種基本時態(tài)的一些特殊用法。首先以一般過去時為例，該時態(tài)不一定表示在過去時間發(fā)生的動作。例如，在if條件句中，可以表示與現(xiàn)在或者將來事實相反的虛擬語氣：

If I were you, I would do better.

由于“我”不可能是“你”，因此這種主觀的假想與現(xiàn)在事實相反，故采用一般過去時來增大假想事件與現(xiàn)實的距離感。

又如，一般過去時表示委婉請求的用法：

I wondered if you could give me some advice.

盡管wonder這一動作發(fā)生在現(xiàn)在，但是根據(jù)說話人的主觀判斷，認為與聽話人之間的人際距離相對較遠，因此出于禮貌，采用一般過去時來故意拉遠與聽話人之間的心理距離。而如果改用過去進行體I was wondering...，則會進一步增大這一心理距離，使說話人的請求顯得更加委婉。

同樣，一般現(xiàn)在時也不一定表示在現(xiàn)在時間發(fā)生的動作，一些特殊的用法同樣可以用上述Langacker的心理空間模型來解釋。例如：

Just as we arrived, up comes Ben and slaps me on the back as if we’re life-long friends. ‘Come on, old pal,’ he says, ‘Let me buy you a drink!’ I’m telling you, I nearly fainted on the spot.[19]49

該句屬于典型的歷史現(xiàn)在時(historic present)的用法。盡管這一系列動作發(fā)生在過去，但是此處并未采用一般過去時，而是選用一般現(xiàn)在時，將過去發(fā)生的事件移植到現(xiàn)在，拉近了說話人與聽話人之間的心理距離，使得說話人對事件的敘述更加栩栩如生。這種用法尤其常見于傳記、小說等敘事文體當中，例如：對歷史戰(zhàn)役中作戰(zhàn)雙方相互打斗場景的描述。如果采用一般現(xiàn)在時，就仿佛戰(zhàn)斗的場景就發(fā)生在眼前一樣。此外，一些表示交際性的動詞(如tell, hear, learn, understand等)，也可以通過一般現(xiàn)在時來表示過去發(fā)生的事件，仿佛說話的瞬間事件正在發(fā)生或是剛剛結(jié)束一般，拉近了與過去發(fā)生的事件的距離，并暗示所傳遞的信息到現(xiàn)在為止依然有效。例如：

Jack tells me that this position is still vacant.[19]49

The Bible prohibits the committing of adultery.[19]49

The ten o’clock news says that there’s going to be a bad storm.

一般現(xiàn)在時也可以用于表示將來的時間，尤其是對按照確定的時刻、日程等將要發(fā)生的事件的描述。一般現(xiàn)在時的使用，在主觀上拉近了與將來事件之間的心理距離，就仿佛說話的瞬間，該動作正在發(fā)生一樣。例如：

The plane leaves for Ankara at eight o’clock tonight.[19]50

像飛機起飛這種按照固定的時刻表在將來某一時刻發(fā)生的事件，可以在頭腦中進行構(gòu)擬。盡管飛機真正起飛的時刻是在將來的某個時間，然而在說話的同時，仿佛這一未來的場景正在頭腦中被激活并展現(xiàn)一般。因此可以用一般現(xiàn)在時來表示將來確定的計劃或安排。圖2[20]63的整個方框表示這個句子所能激活的最大轄域(maximal scope，簡稱MS)，而與說話內(nèi)容最為相關(guān)的區(qū)域，即為直接轄域(immediate scope，簡稱IS)。IS下部的波浪折線部分對應(yīng)說話的時間。右側(cè)的三個虛線方框表示未來預(yù)期要發(fā)生的事件，而左側(cè)的三個實線方框則表示說話瞬間正在頭腦中上演的飛機按照確定的時刻表起飛的場景。這樣一來，說話人話語說出的時間，就是頭腦中的事件發(fā)生的時間，因此可以采用一般現(xiàn)在時來描述飛機起飛這種按照固定的時刻表將要發(fā)生的事件。

圖2　一般現(xiàn)在時表示將來時間(確定的日程)的認知模型

此外，一般現(xiàn)在時還可以用于表示某種抽象出來的典型事件(generic)。盡管與“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”這種超越時空的客觀真理有所區(qū)別，但是，它也是基于某種特定的文化背景之下，對于世界的本質(zhì)所進行的真實反映。例如：

A man proposes to a woman. [That’s how it is done.]

這句話是對男方向女方求婚這種約定俗成的社會慣例進行的描述。它并非指某一個特定的男性向某一個特定的女性進行的某一次求婚，而是將一系列現(xiàn)實生活中的場景進行了高度的抽象概括，通過直接轄域中的典型事件來代表發(fā)生現(xiàn)實生活中所有的此類場景(見圖3[20]65)。盡管本句沒有任何明確的時間參照，但是在說話的瞬間，男子向女子求婚這一場景仿佛正在頭腦中上演一般。因此，也可以采用一般現(xiàn)在時來表示這一約定俗成的社會習(xí)俗。當然，如果這種風(fēng)俗隨著時代的進步，已經(jīng)逐漸被新的風(fēng)俗所取代，那么則需要改用一般過去時來進行描述：In those days, a man proposed to a woman. [Now anything goes.] 即過去一直是這樣的習(xí)俗，但現(xiàn)在已經(jīng)不再如此。

圖3　一系列具體事件的抽象原型的認知模型

總結(jié)來說，用一般現(xiàn)在時來表示非現(xiàn)在的時間，表面上看起來似乎與現(xiàn)在時的基本用法相矛盾，但是，無論是表示過去時間還是將來時間發(fā)生的事件，都要對由句子所描述的真實事件(represented event)所感知到的與現(xiàn)實之間的心理距離進行判斷，進而轉(zhuǎn)化為圖4(b)[20]62中在頭腦中模擬發(fā)生的事件(representing event)?；蛘呤菍⑷舾蓚€經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作抽象成為一個典型事件，如上文中求婚的例子。這樣一來，說話的時間就和頭腦中事件發(fā)生的時間完全吻合，進而符合圖4(a)[20]62所示的用一般現(xiàn)在時描述現(xiàn)在時間發(fā)生的事件這一基本用法(prototypical use)。反之，若話語所激發(fā)的直接轄域在說話時間之前，則需要采用一般過去時。此外，由于頭腦中的事件只是回憶或者是想象出來的，并非真實發(fā)生的事件，因此事件持續(xù)時間的長短并不是問題，說話人可以通過快進或是慢放的方式，來自動調(diào)節(jié)頭腦中事件進展的速度，使事件發(fā)生的時間長短總是與說話時間的長短相吻合。

圖4　一般現(xiàn)在時的基本用法與特殊用法在頭腦中的不同圖示

三、Langacker的時態(tài)認知模型對進行體動詞的描述

眾所周知，根據(jù)動詞本身是否可以與進行體連用，可以將英語中的動詞分為動態(tài)動詞和靜態(tài)動詞(或稱為狀態(tài)動詞)，即Langacker所提到的完成體動詞(perfectives)和未完成體動詞(imperfectives)。動態(tài)動詞在直接轄域中，有明顯的動作開始和結(jié)束的時間點，并且表現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性，即狀態(tài)總是處于不斷變化當中，如圖5(a)[21]60所示。而靜態(tài)動詞則在每一個時間點上，動作均保持同樣的狀態(tài)，可以用其中任何一個時間點上發(fā)生的動作來代表整個直接轄域內(nèi)的動作，如圖5(b)[21]60所示。

圖5　動態(tài)動詞(a)與靜態(tài)動詞(b)的認知模型比較

由于上述求婚的例句中所出現(xiàn)的動態(tài)動詞propose只是對該動作行為進行的概括性描述，并非對真實發(fā)生在眼前的求婚場景進行敘述，因此完全可以采用一般現(xiàn)在時，而忽略動詞本身體的特征，使得事件發(fā)生的時間與說話時間完全吻合。換句話說，就是可以在頭腦中快進整個求婚的過程。但是，如果想要將動態(tài)動詞在某一瞬間的狀態(tài)展現(xiàn)出來，就需要將該動詞在變化過程中某一時刻的狀態(tài)進行放大并截取出來，將其轉(zhuǎn)化為類似于靜態(tài)動詞的狀態(tài)。同樣的，要想強調(diào)某一動態(tài)動詞的動作在一段時間范圍內(nèi)的持續(xù)性，也要通過展現(xiàn)該動作在某一時刻的狀態(tài)，來代表其在一段時間范圍內(nèi)的狀態(tài)，而不去關(guān)注動作開始與結(jié)束的時間點及其內(nèi)在的變化。上述兩種情況，都需要借助動詞的進行體形式來表達，唯一的不同就在于狹義的現(xiàn)在進行體(即描述現(xiàn)在某一時刻的動作)和廣義的現(xiàn)在進行體(即描述在目前一段時間范圍內(nèi)持續(xù)進行的動作)之間的區(qū)別。在圖形中就是直接轄域的邊界到底是清晰可見還是被模糊淡化的區(qū)別，如圖6[21]67兩個豎向箭頭所指示的位置。下面就以延續(xù)性動詞sleep為例，通過圖示來說明表示某一事件正在進行的現(xiàn)在進行體“(A: What is he doing?) B: He is sleeping.”在頭腦中的認知過程。

圖6　動態(tài)動詞“sleep”表示正在進行的動作的認知模型

首先，需要在sleep所能引起的最大轄域內(nèi)創(chuàng)建一個直接轄域ISA(aspectual)，即通過截取sleep這一動作在某段時間之內(nèi)平穩(wěn)的、未完成的狀態(tài)，將該動態(tài)動詞近似地轉(zhuǎn)化為靜態(tài)動詞。然后，再在這個ISA的內(nèi)部建立一個新的直接轄域IST(temporal)，即將sleep在某一平穩(wěn)時間段內(nèi)保持不變的動作濃縮到某個特定的時間點上，以IST內(nèi)的粗線表示該動作在說話瞬間的狀態(tài)，這樣就使得整個事件發(fā)生的時間與說話時間在長度上保持完全一致。由于直接轄域ISA的兩端并沒有明顯的界限，因此這句話是在強調(diào)動作的未完成性，即描述他在當前一段時間(duration)之內(nèi)所處的狀態(tài)。如果換成靜態(tài)動詞，那么其在頭腦中所引起的認知過程也與圖6類似。

當然，現(xiàn)在進行體也可以用于表示在當前一段范圍的時間之內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動作(habitual present)。因此，如果上面關(guān)于sleep的例句是在另外一種語境之下，例如：What’s wrong with me that I’m sleeping so much lately?那么，在說話的瞬間，sleep這一動作不一定正在發(fā)生，而是作為一種抽象的原型出現(xiàn)，展現(xiàn)每次發(fā)生的動作所具有的共性特征,類似于上面在闡釋一般現(xiàn)在時的用法中所提到的男性向女性求婚的例子。此時所展現(xiàn)的，是頭腦中虛擬的睡覺的場景，并與說話的時長形成對應(yīng)關(guān)系，如圖7[21]79所示。

圖7　動態(tài)動詞“sleep”用進行體表示習(xí)慣性動作的認知模型

這樣一來，在加入了進行體的概念之后，前面所提到的歷史現(xiàn)在時(historic present)的用法便可以擴展到歷史現(xiàn)在進行體，即將過去某一時刻正在進行的動作，栩栩如生地展現(xiàn)在聽話人眼前，仿佛說話的瞬間正在發(fā)生一樣。與歷史現(xiàn)在時的區(qū)別就在于：用于歷史現(xiàn)在時的動詞，往往都是瞬間性的動詞(即動作剛一開始就意味著結(jié)束，如jump, knock, kick等)，將整個動作過程完整地進行呈現(xiàn)，使得動作處于被強調(diào)的前景化(foregrounded)狀態(tài)。而用于歷史現(xiàn)在進行體的動詞，往往是一些延續(xù)性動詞(如think, guess等)，強調(diào)該動作處于正在進行的狀態(tài)，往往作為背景(background)出現(xiàn)，起到一種襯托、鋪墊的作用，并非信息的焦點。比如下面的例句：

She has her wedding ring on. And it’s like she’s with this guy and they’re kinda like all over each other. And I’m thinking, well, I guess that’s her husband... but the thing is, you know, she’s kind of all sophisticated and everything and I’m thinking, you know, this guy, I can’t really believe that guy’s her husband.... And of course later on I find out it’s not her husband. So I’m thinking, you know, I don’t know what’s going on here.

在上述例句中，I’m thinking只是說話人在回憶過去發(fā)生的事件的過程中，對當時自己所處的狀態(tài)的描述，而并非說話瞬間正在進行思考，因此采用的是歷史現(xiàn)在進行體，來重現(xiàn)當時的情景。另外，盡管think是一個狀態(tài)動詞，按理說狀態(tài)動詞本身就表示一個正在持續(xù)的過程，一般不能用于進行體當中，但此處卻有所不同。這里是在強調(diào)“我”正在思考這一動作意義，且在說這句話的瞬間，頭腦中“思考”的過程并未完全結(jié)束，因此，如圖8[21]74所示，通過在直接轄域ISA中截取動作的片段IST作為新的直接轄域，來代表整個思考的過程，并且與說話時間相吻合，對過去正在思考這一動作進行形象生動的描述，仿佛說話瞬間正在發(fā)生一樣。

圖8　歷史現(xiàn)在進行體(historic present progressive)的認知模型

此外，動態(tài)動詞又可以根據(jù)其動作持續(xù)時間的長短，進一步劃分為延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞(即瞬間動詞)。由于瞬間動詞動作開始即意味著結(jié)束，因此，當瞬間動詞用于現(xiàn)在進行體中時，就表示某一動作在一段時間范圍內(nèi)的重復(fù)發(fā)生。這就很有可能出現(xiàn)其動作持續(xù)的時間與說話的時間不相匹配的情況，進而導(dǎo)致在直接轄域內(nèi)會有多個重復(fù)性的動作出現(xiàn)，或者是只有一次動作的一部分。例如：She is blinking. 圖9[21]79就很好地反映了這一認知過程。

圖9　一連串重復(fù)發(fā)生的動作的認知模型

綜上所述，無論是一般現(xiàn)在時還是現(xiàn)在進行體，都可以通過圖示的方法，對其典型用法認知過程進行形象生動的描述。二者唯一的區(qū)別就在于：前者說話的時間與事件發(fā)生的時間完全一致(無論是真實事件還是頭腦中假想的事件)，而后者則是截取動作的某一片段，使之與說話時間的長度相對應(yīng)，如圖10(a)[20]58所示。這一認知過程也可以推廣到過去進行體當中，只不過此時事件發(fā)生的時間要早于說話的時間，并且更強調(diào)整個動作發(fā)生過程的完整性，而并非某一瞬間的狀態(tài)，如圖10(b)[20]58所示。

圖10　一般現(xiàn)在時和一般過去時不同認知模型的比較

四、認知語言學(xué)視角在語言教學(xué)中的局限性

通過本文的論述可以發(fā)現(xiàn)：認知語言學(xué)為英語語法教學(xué)提供了一個全新的視角，并對時態(tài)教學(xué)中一些基本時態(tài)的典型用法提供了系統(tǒng)的、形象生動的闡釋。然而，也應(yīng)該注意到，認知語言學(xué)這一視角仍有一定的局限性，并不能夠完全替代傳統(tǒng)的語法教學(xué)。首先，由于認知語言學(xué)誕生于20世紀80年代末、90年代初期，距今不過二三十年的時間，其理論本身還有待進一步完善。目前為止，通過認知圖示的方法，只能夠解釋一部分語言現(xiàn)象。上述Langacker的心理空間模型，更適合對于英語時態(tài)當中特殊用法的講解[22]。此外，在認知語言學(xué)內(nèi)部，對于一些語言現(xiàn)象的解釋，各個不同的流派之間仍未達成共識。其次，語言學(xué)習(xí)除了具有其認知性的一面之外，還有技能性的一面。不可否認的是，認知語言學(xué)的視角無法代替大量真實的語言操練[23]。因此，在教學(xué)過程中是否有必要將每一個語法點背后的理據(jù)都對學(xué)生進行解釋，還有待進一步商榷。畢竟，對語言理據(jù)的探究并不等同于對一門語言的熟練掌握。第三，由于認知語言學(xué)在解釋語言現(xiàn)象的過程中會涉及大量的專業(yè)術(shù)語，如本文中涉及的直接轄域、最大轄域等概念，而對這些專業(yè)術(shù)語的講解就需要花費大量的時間，因此，對于課堂教學(xué)來說，可能會事倍功半。最后，盡管通過意象圖示這種可視化的手段，可以將抽象的語法概念進行形象的闡述，但是這種做法往往需要學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了相當?shù)挠⒄Z水平，對于較低層次的英語學(xué)習(xí)者來說，理解起來難免會有一定的難度。目前看來，只能作為在學(xué)生已經(jīng)具備了一定量語法知識的前提下，對傳統(tǒng)語法教學(xué)的一種更深層次的補充與升華。

不過，盡管存在著諸多的局限性，仍不能否認認知語言學(xué)在語言教學(xué)方面所做出的巨大貢獻，也應(yīng)該鼓勵更多的師生去進行大膽的嘗試和積極的探索，去共同開墾這塊充滿未知的處女地。

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2016-04-26

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目(3132016087)；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(L14AYY001)

孟慶楠(1988-)，男，講師；E-mail:jackmengqn@163.com

1671-7031(2016)05-0090-07

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