劉娜

（天津外國語大學(xué)，天津 300204）

基于語料庫，對比中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者書面語情態(tài)動詞和邏輯連接詞使用情況——以can和yet為例

劉娜

（天津外國語大學(xué)，天津 300204）

本文以yet和can為例，結(jié)合前人研究，通過對比BROWN和EFL語料庫yet和can的出現(xiàn)頻率，對比數(shù)據(jù)，分析其形成原因。探索英語母語者和非語英語學(xué)習(xí)者在詞匯中的差異為英語學(xué)習(xí)者提供幫助。

語料庫；情態(tài)動詞；邏輯連接詞

一、文獻(xiàn)

羅一（2003）指出：中國英語學(xué)習(xí)者比英語母語者更多使用邏輯連接副詞，表示對比/讓步、結(jié)果/推論和同位關(guān)系的連接副詞，較少使用表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞。鄧耀臣（2007）建立兩個語料庫—學(xué)習(xí)者語料庫（COCUSE）（中國學(xué)生英語作文）和對照語料庫（加拿大英語本族語學(xué)生作文）。在控制語料庫諸多變量后，他發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者使用邏輯連接詞的頻率并不比本族語者低。Palmer（1979）曾說情態(tài)動詞可能是英語語法系統(tǒng)中最難但同時也是最重要的語法項之一。因此，情態(tài)動詞也是以英語為二語或外語（ESL/EF L）的學(xué)習(xí)者普遍反映較難掌握的語言點之一。楊玉晨（1998）發(fā)現(xiàn)， 中國人在表達(dá)可能性時主要使用CAN 或MAY，而本族語者還較多地使用could和might。程曉棠和裘晶（2007）發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生較本族語英語學(xué)習(xí)者過多使用情態(tài)動詞，其中can是出現(xiàn)頻率最高的情態(tài)動詞。Kennedy（2002）從語料庫角度研究BNC（British National Corpus）中情態(tài)動詞使用頻率，并發(fā)現(xiàn) can，will，would屬于高頻情態(tài)動詞。中國英語學(xué)習(xí)者的使用狀況還沒有得到充分研究。

二、理論

Krashen（1981） 提出二語習(xí)得理論，全面解釋了第二語言的習(xí)得過程。該理論以5個假說為基礎(chǔ)：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監(jiān)察假說， 其中輸入假說是其核心。Krashen指出可理解的輸入應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的語言能力，即i+1的輸入量（這里i指習(xí)得者的能力水平）。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到比已知語言略深并能悟出其意義的語言信息時，習(xí)得才能產(chǎn)生，過難或太易都不具有習(xí)得意義（王佳麗，2006）。

研究方法

本研究借助計算機(jī)和Wordsmith軟件檢索BROWN語料庫和EFL語料庫，通過卡方檢驗探索中國英語學(xué)習(xí)者yet和can的使用頻率如何。

從計算可看出，BROWN語料庫大約每3319個詞中就有1個yet，而EFL語料庫大約每19592個詞中有一個yet；BROWN 語料庫約每792個詞中有1個can，而EFL語料庫每73個詞就有一個can。因此我們得出，中國英語學(xué)習(xí)者情態(tài)動詞can的使用頻率高于英語本族語者，而邏輯連接詞yet的使用少于英語本族語者。通過卡方檢驗，yet卡方值為34.964，can卡方值為8843.704，對照卡方值表格可以發(fā)現(xiàn)p〈0.005， 具有顯著性差異，說明中國英語學(xué)習(xí)者與英語母語者在CAN 和YET 使用中顯著不同。

三、產(chǎn)生差異的原因

1.母語遷移干擾：國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者多是在校教習(xí)得，而國內(nèi)教科書與英語本族語學(xué)習(xí)者不同。學(xué)生先習(xí)得的詞匯使用頻率明顯高于后習(xí)得的詞匯。許多英語學(xué)習(xí)者沒有意識到英語與母語的差別，依然按照母語的交流方式學(xué)習(xí)英語，這導(dǎo)致詞匯使用存在差異。

2.中介語影響：國內(nèi)很多英語學(xué)習(xí)者無法接觸到英語本族語者，英語學(xué)習(xí)只停留在中介語的水平上再加上學(xué)習(xí)材料也多為中介語材料，這就使得英語學(xué)習(xí)者受到中介語影響，與英語本族語者在詞匯上形成較大差異。

四、結(jié)語

中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語學(xué)習(xí)者在詞匯上存在差異。中國英語學(xué)習(xí)者邏輯連接詞yet的使用較英語本族語少，而can的使用較英語本族語多，這一現(xiàn)象顯示中國學(xué)生邏輯詞使用相對匱乏而對情態(tài)動詞過于依賴。筆者建議國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者接觸國外文化，提高對英語的認(rèn)知。

［1］Kennedy ， G.Variationin the distribution of modal verbs in the British National Corpus［ A ］.In Reppen ，R .， Fitzmaurice ，S.M.，& Biber ，D .（ Eds.） ， Using Corpora to Explore linguistic variation［C］. Amsterdam： John Benjamins Publication Company， 2002.

［2］Palmer ，F(xiàn).R.Modality and the English Modals ［ M ］.London ：Long m an，1979.

［3］程曉棠，裘晶. 中國學(xué)生英語作文中情態(tài)動詞的使用情況［J］. 外語電化教學(xué)，2009.

［4］鄧耀臣. 學(xué)習(xí)者語料庫與第二語言習(xí)得研究述評［J］. 外語界，2007（1）：16-21.

［5］羅一. 研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查［J］. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（1）：：59-62.

［6］王佳麗. 二語習(xí)得理論對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示［J］. 外語與外語教學(xué)， 2006（6）.

［7］楊玉晨. 情態(tài)動詞模糊語言與英語學(xué)術(shù)論文寫作風(fēng)格［J］ . 外語與外語教學(xué)， 1998 ， （ 7 ） .

劉娜（1990.8-），天津，碩士在讀，天津外國語大學(xué)研究生院，研究方向：英語教育。

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