馬繼榮

摘 要：在高中階段，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)情感交流，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、能力的提高和情感的升華是目前高中素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，本文就從推動(dòng)高中教育教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，探究情感教育的現(xiàn)狀，并分析教師應(yīng)該如何在教學(xué)中融入情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；情感教育；素質(zhì)教育

教育教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)交流的過(guò)程，在交流中如果缺乏情感的介入，必然會(huì)影響對(duì)方對(duì)信息的接收，因此隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。在高中階段，由于高考的壓力，許多教師都將主要精力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，希望學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠最大限度地儲(chǔ)備知識(shí)，從而忽視了師生之間的情感交流，這種缺乏情感的教育模式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高中情感教育的現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教學(xué)模式單一

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，仍然沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，因此，在高中教學(xué)階段，由于教學(xué)壓力的不斷增大，許多教師還是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在這種灌輸式的教學(xué)模式中，只是將知識(shí)的獲取當(dāng)做一個(gè)結(jié)果，從而忽視了學(xué)習(xí)階段的情感變化。除此之外，一些教師由于對(duì)情感教育的理解出現(xiàn)偏差，在教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在過(guò)度寬松的課堂氛圍中降低了學(xué)習(xí)效率。

2.缺少有效的師生互動(dòng)，教學(xué)氛圍僵化

情感教育對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求，即師生關(guān)系不應(yīng)該是那種嚴(yán)肅古板的上下級(jí)關(guān)系，而應(yīng)該是一種以情感為紐帶建立起來(lái)的平等關(guān)系。要想建立這種新型的師生關(guān)系就需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行情感的經(jīng)營(yíng)和培養(yǎng)，然而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，許多教師急功近利地將精力放在了能夠在短期內(nèi)看到“收益”的知識(shí)傳授上，因而忽視了師生之間的情感互動(dòng)，師生之間由于缺乏足夠的了解容易產(chǎn)生隔閡，最終導(dǎo)致教學(xué)氛圍的僵化。

3.缺乏實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，教學(xué)效果不明顯

實(shí)踐是知識(shí)、情感的基本來(lái)源，只有在實(shí)踐中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)才最真實(shí)，也最容易引起學(xué)生的共鳴。然而在實(shí)際的情感教育過(guò)程中，許多教師都忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用，而將目光轉(zhuǎn)移到了對(duì)教材知識(shí)和多媒體資源的依賴(lài)上，如一些教師在理論教學(xué)時(shí)只是一味地根據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械講解，很少聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式影響下，會(huì)逐漸將教材知識(shí)與實(shí)際生活分離，這不僅降低了學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力，也使學(xué)生失去了從實(shí)踐中獲取資源的機(jī)會(huì)。

二、如何在高中教學(xué)中滲透情感教育

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造教學(xué)氛圍是完成情感教育的主要途徑。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師一方面要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重這一階段學(xué)生心理、情感發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而利用相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的熱情；另一方面應(yīng)該綜合利用多種教學(xué)手段，即教師在營(yíng)造情境的過(guò)程中應(yīng)該本著生動(dòng)性、趣味性的原則，綜合利用問(wèn)題引導(dǎo)、多媒體展示等教學(xué)手段，增加教學(xué)情境的真實(shí)性，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感代入中，體會(huì)情感教學(xué)的意義。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視情感交流

師生的情感培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該本著以誠(chéng)待人、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課堂中，教師可以先通過(guò)示范引導(dǎo)，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓師生在問(wèn)題的連接下，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在課外，教師應(yīng)該在了解現(xiàn)階段高中生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助那些學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，存在情感困惑的學(xué)生走出誤區(qū)，這樣也可以讓師生在互動(dòng)中增加情感交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而建立平等和諧的師生關(guān)系。

3.制訂教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

合理的教學(xué)計(jì)劃可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)，在情感教育中，教師一方面應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的制訂中加入情感目標(biāo)，即將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化以及教學(xué)結(jié)束后學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)目標(biāo)，并利用這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)；另一方面應(yīng)該合理規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的比例，通過(guò)在理論教學(xué)中融入實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)論

總之，教育是心靈的溝通，是思維的碰撞，是情感的交融。高中階段正是學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重情感滲透和情感轉(zhuǎn)化，注重情感教育，以實(shí)現(xiàn)以情樹(shù)人、以情立人的教學(xué)目的。

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