孫遜

摘 要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也有很大的作用。其中文本細(xì)讀是一種文本分析方法，它廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中。但總的來說，目前針對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)研究還不多，在一定程度上還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)層面，沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)方法進(jìn)行一些探究，以供廣大中學(xué)教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本細(xì)讀；教學(xué)研究

一、文本細(xì)讀的概念

目前，對(duì)文本細(xì)讀概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有人認(rèn)為文本細(xì)讀就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀，對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入和真切的感知，并進(jìn)行闡述和分析。新批評(píng)學(xué)派認(rèn)為文本細(xì)讀是立足文本，以語言為立足點(diǎn)去看文本整體。文本細(xì)讀與新課程在語文閱讀教學(xué)理念上有內(nèi)在的一致性，方法值得師生借鑒，因此將文本細(xì)讀引入高中語文教學(xué)中是很有必要的。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)是一個(gè)發(fā)展的過程，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，然后將感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于文本的閱讀也是如此，第一次讀獲得的是感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)文本淺層次的理解。要想進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，就要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。

二、高中語文文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)

目前，大部分高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)不夠清晰。有近一半的學(xué)生不知道什么是文本細(xì)讀，另外一半對(duì)文本細(xì)讀有了解的學(xué)生中，也有一大半的學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。然而要保證文本細(xì)讀教學(xué)的順利實(shí)施，需要學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本細(xì)讀的內(nèi)涵，理解文本細(xì)讀的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。

2.教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)

教師在對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)上和學(xué)生有很大的差距。大部分教師都很重視對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)。但教師在文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)施過程中存在一些不足，一部分教師在對(duì)文本細(xì)讀的備課上準(zhǔn)備不足，投入不夠。沒有深入地理解文本，無法向?qū)W生明確地表達(dá)自己的理解和感受。一些教師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)上存在一定程度的粗淺化，缺少琢磨文本內(nèi)容的過程。另外有一部分教師在文本細(xì)讀教學(xué)方法上也存在一些不足，不夠科學(xué)。在細(xì)讀教學(xué)中，沒能給學(xué)生充足自由的閱讀時(shí)間，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主體作用，不能準(zhǔn)確抓住文本的重點(diǎn)，降低了文本細(xì)讀的教學(xué)效果。

三、提高高中語文文本細(xì)讀教學(xué)的策略

1.從文本題目入手，把握主旨

文本題目是文章的總領(lǐng)，起到揭示主旨或概括內(nèi)容的作用。從題目入手可以對(duì)文章有一個(gè)初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯(lián)想法和有意設(shè)疑法。題目是文章的眼睛，學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中，文章題目就明確告訴了學(xué)生文章的主旨是什么，而且也可以引起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生會(huì)想金岳霖是誰，他是一個(gè)怎么樣的人，有趣的、幽默的還是有學(xué)問的？教師帶著學(xué)生通過對(duì)題目的揣摩，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。

2.從文本語言入手，抓住細(xì)節(jié)

文章是作者表達(dá)自己意愿的載體。要理解文章的內(nèi)容，首先就要讀懂作者的語言，理解構(gòu)成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有：抓住文章的關(guān)鍵字詞，以小見大；誦讀品味，體察細(xì)微；比較替換，體會(huì)作者用意；依據(jù)題材，揣摩語言；例如，在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會(huì)”中有這樣的話：“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟?！焙竺孢€有一句：“某年月日，秦王為趙王吉缶?！痹谶@兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時(shí)，要告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的背景，并聯(lián)系課本語言進(jìn)行分析。對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，品味其中的深層意蘊(yùn)。學(xué)生不僅可以體會(huì)到耐人尋味的情節(jié)，也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個(gè)字學(xué)生就可以體味到秦國的強(qiáng)大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機(jī)智勇敢。雖是一字之別，但卻是一次斗智斗勇的博弈。

3.從文本結(jié)構(gòu)入手，立足整體

文章的結(jié)構(gòu)是作品思想內(nèi)容的體現(xiàn)，是客觀事物在作者頭腦中的反映，是作者對(duì)寫的人、事、物的情感態(tài)度。細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)常用的方法有：初讀文本，整體感知；抓住線索，理清思路；細(xì)讀勾畫，把握要旨。例如，在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀全文，通過初讀文章來了解文章寫作的緣由，當(dāng)時(shí)的情形，成書的經(jīng)過和本文的意義。抓住作者情感的變化，明確作序的要旨，初讀后感知王羲之的情感世界。

理論來自實(shí)踐，最終還是要應(yīng)用于實(shí)踐。文本細(xì)讀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有很大的作用，教師要重視文本細(xì)讀科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍