王貴龍

摘 要：經濟全球化的深入，使國際交流與國際貿易不斷增多，英語作為一門全球通用的語言，其作用也在不斷增強。高中英語教學，作為英語學習的重要組成部分，其對于學生整體英語知識水平的高低具有十分重要的作用。而英語閱讀作為高中英語學習階段的重點內容之一，無論是教學內容還是考核內容其占比例都相對較大。學生詞匯量的多少、英語閱讀理解能力的強弱，都可以通過英語閱讀體現出來。然而，很多學生在英語學習中存在困難，通過對學困生英語閱讀能力差的原因進行分析，并提出提高策略，希望能夠改善當前的英語教學水平。

關鍵詞：學困生；英語閱讀；策略

“聽說讀寫”是四項基本語言技能，自然也是英語學習中的四項基本技能。在高中英語教學中，閱讀是其重要組成部分。而鑒于閱讀的地位，在提高英語學習水平的過程中，提高閱讀能力自然也具有十分重要的作用。然而，在教學實踐中，經常存在學生的教學目標與教學進度存在距離，從而導致英語教學質量難以提高。而這部分學生，可稱之為學困生。面對學困生，教師需要采取一定的措施來解決其英語閱讀當中存在的困難。

一、高中英語閱讀教學中學困生閱讀障礙原因分析

所謂學困生也就是智力不存在任何問題，生理也完全沒有缺陷，但是學習成績明顯低于同年級或者同班級的其他學生，從而使其預期的學習目的難以達到的學生。而高中學困生，也就是高中學習過程中，存在學習困難的學生，這部分學生的學習困難，并不是只有英語閱讀課程存在。而其在英語課程中的學習困難原因主要有以下幾種：

1.詞匯量匱乏

閱讀過程中，最怕文章出現生詞，尤其是在大量生詞的背景下，學生對于文章的理解能力就會急速下降。本身高中階段的學生，其學習到的詞匯就相對有限，加之長期的英語學習中，可能會存在遺忘，這就導致其英語詞匯量相對缺乏。而詞匯量不足，在文章中，對于語句的連接能力就會相對較低，從而使閱讀存在障礙。

2.語境的代入較差

由于漢語文化與英語文化存在一定的差異，所以，在語句的表達上，可能也會存在差異。雖然高中生接觸英語的時間相對較長，但是，其本身的英語語感較差，且由于文化的差異，所以，在表達的過程中，無法準確地代入語義，只能進行單純的詞義拼湊，這就使其在閱讀過程中，對于文章的理解片面化。

3.缺乏對應的閱讀技巧

高中學困生在學習方式上多半都相對單一，這也使其在英語閱讀過程中，通常采取逐字逐句的閱讀，認為理解了每一句中每個單詞的含義，就可以理解整個文章的含義，但是，這樣的閱讀往往是費時間又沒有效果的。

4.無法正確地聯(lián)系語境

高中學困生其本身的知識量不差，但是，在學習過程中無法準確地對其自身知識進行運用。在英語閱讀過程中，其可能存在對上文理解，對下文理解，但是中間有個過渡段，但是，由于學困生邏輯能力相對較差，難以準確地聯(lián)系上下文，從而導致理解出錯。

二、提高高中學困生英語閱讀能力的對策

1.加強學困生詞匯的積累與詞義的理解

英語與漢語有一個共同點，一詞兩義，很多詞匯在不同的語境中，可以表達出不同的意思。而如果僅僅讓學生提高自身詞匯的積累量，無法保證其對于詞匯的準確理解，在閱讀過程中，還是可能會存在失誤。因此，筆者認為，需要在擴大學生詞匯積累量的同時，提高其對于詞義的理解。當然，學困生或多或少在詞匯的記憶上會存在缺失，所以，在教學過程中，需要改變傳統(tǒng)的機械化記憶模式，以提高記憶效率。

2.適當地培養(yǎng)學困生的閱讀技巧

閱讀并不是單純的讀詞解譯，然后再逐句連接。閱讀的文章是具有一定的邏輯性的，因此，在閱讀過程中，應該避免采取傳統(tǒng)的逐詞逐句閱讀法，適當培養(yǎng)學生的閱讀技巧。例如，多層次閱讀法的使用，所謂多層次閱讀法也就是在閱讀過程中，通過幾種不同的閱讀方式來解讀整個文章。在看到文章時，先對文章進行通讀，結合自身能夠看得懂的詞句，推斷出文章內容，然后，仔細閱讀文章的開頭與結尾，去驗證自身的推斷，進而針對整篇文章進行二次閱讀。如果存在生詞，可以先標注出來，再以自身了解的文章含義去反推生詞含義。

3.文化的融合

所謂文化的融合也就是對英語表達方式與英語語言文化的一種深層次學習，從而提高自身對于英語表達的了解。在閱讀的過程中，聯(lián)系其表達方式對語義進行推導。再根據文化的了解，判斷其文章的整體含義。高中學困生并不代表其對于其他內容不感興趣，通常涉及故事性的文化內容，都會對其有一定的吸引力。因此，在教學過程中，融入文化內容，可以有效地提高學困生的文化涵養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 王團蘭