劉海

摘 要：運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，以高中階段學(xué)生的已有生活實(shí)際經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開具體的生物教學(xué)活動對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，有利于將高效課堂的目標(biāo)輕松落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；課堂導(dǎo)入；課堂講解；課外實(shí)踐

高效課堂，具體是指那些教師既能高質(zhì)量、輕松完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又能真正從中獲取進(jìn)步與發(fā)展的課堂。通過多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，以高中階段學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開具體的生物教學(xué)活動對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，有利于將高效課堂的目標(biāo)輕松落到實(shí)處。以下，筆者僅從課堂導(dǎo)入、課堂講解、課外實(shí)踐三個方面著手，嘗試就生活化模式支撐下的高中生物高效課堂構(gòu)建發(fā)表自身的認(rèn)識與看法。

一、確保課堂導(dǎo)入的生活化，奠定高效課堂的基調(diào)

課堂導(dǎo)入是整堂課的首要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生形成何種主觀印象有著很大的影響。因此，要想構(gòu)建起高效的生活化課堂，保證課堂導(dǎo)入的生活化方向是首要前提。

如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的變性”這一知識點(diǎn)時，筆者就列舉了現(xiàn)實(shí)生活中常見的一種現(xiàn)象：雞蛋富含蛋白質(zhì)，可是人們通常都會將其煮熟之后再食用，而不是直接生吃。因為生雞蛋除了具有較強(qiáng)烈的味道之外，更重要的原因在于：蛋白質(zhì)經(jīng)高溫煮熟之后發(fā)生變性反應(yīng)，其更容易被人體吸收；而生吃則很容易導(dǎo)致食用者的腸胃不舒服。在學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”的徹悟感之后，筆者趁勢講到：“其實(shí)關(guān)于蛋白質(zhì)變性的應(yīng)用在我們的現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，那么，到底什么是蛋白質(zhì)的變性作用呢？下面我們進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

如此，借助生活中常見實(shí)例的應(yīng)用，就使學(xué)生認(rèn)識到“蛋白質(zhì)變性”這一抽象知識點(diǎn)與自身現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了學(xué)生關(guān)于該部分生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而為他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中、切實(shí)獲取良好的課堂學(xué)習(xí)效果做好了充分的鋪墊，真正為高效生物課堂的構(gòu)建奠定了良好的基調(diào)。

二、保證課堂講解的生活化，搭建高效課堂的主干

課堂講解是整堂課的重中之重，因為正是在課堂講解環(huán)節(jié)之中，教師將對具體的生物知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述與講解，學(xué)生也正是從這一環(huán)節(jié)中汲取到生物科學(xué)的智慧。對此，筆者感受頗深。如，為了讓學(xué)生深入認(rèn)識到“酶極其容易被高溫所破壞”的易變性特征，筆者就借助生活中常見的兩種現(xiàn)象展開了教學(xué)：通常人在高燒時會胃口下降，食欲明顯降低，除了身體上帶來的不適感之外，最根本的原因在于由于高溫，人體的溫度超出了平時健康狀態(tài)下的溫度，而這一細(xì)微體溫的差異及變化就使人體內(nèi)消化酶的活性大大下降，由于消化能力及吸收能力受到了嚴(yán)重阻礙，人們對于食物的需求自然也就少了很多；在現(xiàn)實(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)洗衣粉的外包裝上都標(biāo)注有：適宜用溫水進(jìn)行浸泡，切勿使用60℃以上的熱水。這也是因為洗衣粉中含有一定量的酶，假設(shè)將其放置在過熱的水溫之中，其很容易就會發(fā)生性質(zhì)的改變，導(dǎo)致不能很好地將衣物清洗干凈。

如此借助高燒食欲大降以及洗衣粉不能用過熱的水進(jìn)行浸泡的常見生活實(shí)例，就使學(xué)生將原本抽象的“酶作為一種蛋白質(zhì)極其容易被高溫所破壞”這一知識點(diǎn)真正轉(zhuǎn)化成了自己所熟悉、所親切的實(shí)際例子，這一轉(zhuǎn)化過程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對上述理論知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識與靈活掌握，真正將借助生活化實(shí)際開展教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效課堂要求落實(shí)到了實(shí)處。

三、實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐的生活化，引申高效課堂的目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)代生物教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)理論知識，更重要的是促使他們樹立運(yùn)用所學(xué)生物知識的科學(xué)意識，切實(shí)發(fā)展其生物實(shí)踐運(yùn)用水平與能力。”

新課標(biāo)這一目標(biāo)更是揭示了運(yùn)用生活化教學(xué)模式的必要性，有利于推動高中生物高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。如，在學(xué)習(xí)了“高中生物人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”之后，筆者就特意為學(xué)生布置了如下實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課后作業(yè)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，深入社會生活之中，調(diào)查當(dāng)下人們關(guān)于人口增長對生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生影響的不同認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)，制訂出科學(xué)、合理、貼合實(shí)際情況的環(huán)境保護(hù)策略。除此之外，還要向身邊的人廣泛普及相關(guān)的環(huán)保知識，引導(dǎo)那些并不具備良好環(huán)保意識的人也逐漸形成對于環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)的正確認(rèn)識與理解；嘗試制作一些簡潔、形象的生態(tài)環(huán)保用語，加大環(huán)境保護(hù)的宣傳力度……

如此一來，通過學(xué)生的這一社會實(shí)踐活動就很好地實(shí)現(xiàn)了教材理論知識與自身現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的緊密結(jié)合，這一結(jié)合的過程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對課堂所學(xué)生物理論知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識與理解，從而有力地促進(jìn)了高中生物高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，生活化的教學(xué)模式有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際與教材理論知識的緊密聯(lián)系，更有利于學(xué)生所學(xué)生物實(shí)踐運(yùn)用能力的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展。高中生物教師可以結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，對生活化教學(xué)模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此作為構(gòu)建高中生物高效課堂的重要渠道。

參考文獻(xiàn)：

祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報，2011（2）.

編輯 王團(tuán)蘭