湯玉紅

在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)造性地使用教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥乏味的思想政治理論轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，提高教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的實踐性

在進行課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該堅持以課本為主，讓教師扮演指導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，而更多地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人。注重教學(xué)的實踐性可從以下兩個方面進行：

1.針對學(xué)生的思維活動

通過概念的對比、觀點的辨析、正確選擇、闡明理論、歸納、歸類、列舉實例、談看法、提方式、評估、填表、按重要性的程度對當(dāng)選者應(yīng)具備的條件排序、提出建議等。例如，第一課《公民的政治權(quán)利和自由》的課堂探究題，“關(guān)于如何理解政治自由，有以下兩種觀點：一是政治自由就是人們能夠無拘無束，想干什么就干什么；二是政治自由是做法律所許可的一切事情的權(quán)利。你認為這兩種觀點有道理嗎？說說你的看法?！睂W(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對書本“政治自由”內(nèi)容和重要性的理解，經(jīng)過熱烈討論，都能辯明觀點一是錯誤的，觀點二是正確的，最終得出結(jié)論：自由并不是愛干什么，就干什么，自由要受到法律的約束，要在法律的規(guī)道上才能正確行使。

2.針對學(xué)生的行為活動

可以采用模擬聽證會、深入調(diào)查、制訂監(jiān)督方案等方式。例如，模擬教育收費聽證會，首先確定“××學(xué)校收費問題”聽證會的主題，確定好聽證會的主持人，然后按班級四個小組進行分工，四個小組分別扮演教育局的工作人員、人大代表或政協(xié)委員、來自不同階層的學(xué)生家長、學(xué)校校長。課前四個小組學(xué)生分別準備資料，利用一節(jié)課時間，模擬聽證會的程序，各小組推薦代表陳述觀點，各小組代表都能站在自己所代表的角色立場上考慮問題，詳細地闡述理由，本小組闡述不到位的地方，其他同學(xué)還可以補充，最后聽證會主持人總結(jié)陳詞。這種模擬聽證會，學(xué)生的參與熱情很高，表述的理由也很充分，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

二、打破封閉式課堂，提倡教學(xué)的開放性

政治課教學(xué)要讓學(xué)生從純粹的課堂教學(xué)里走出去，感受到課堂里和書本上無法體驗的東西，是相當(dāng)有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下，把政治教學(xué)從基本封閉的狀態(tài)轉(zhuǎn)入較為開放的狀態(tài)，無疑是一種值得提倡的做法。具體操作可采用多種形式、調(diào)動多樣方法在課堂教學(xué)過程中形成，在課外活動中完善和發(fā)展。多層次、多角度地思考問題，增強教學(xué)的開放性提倡教學(xué)的開放性體現(xiàn)在兩個方面：

1.背景資料呈現(xiàn)的開放性

師生們在開放性的背景資料中，掌握更多的信息，更好地理解書本理論。例如，《民主決策：作出最佳的選擇》這一框，情境導(dǎo)入“兩種不同的決策方式”，通過兩幅漫畫、兩個觀點表現(xiàn)了民主和不民主兩種不同的決策方式，學(xué)生在這種開放性的背景材料中，經(jīng)過比較、對比，就會贊成民主決策，并能說出理由，從而為學(xué)習(xí)后面知識奠定了基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)計的開放性

有的問題解答的途徑是開放的，具有探索性：對同一個觀點可以從不同的角度、不同側(cè)面、學(xué)生不同的認識程度去回答，答案不固定、不唯一，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去想、去做，從而使學(xué)生在多層次探究活動中，體驗到探究的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的能力。例如，綜合探究題“政府的權(quán)威從何而來”設(shè)計了這么一個開放性問題“有權(quán)威的政府得到人民的信任，能夠有令則行，有禁則止；造福于人民……你能對此加以補充嗎？”學(xué)生經(jīng)過探究，有的補充“有權(quán)威的政府可以促進物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的發(fā)展”，有的補充“有權(quán)威的政府能夠全心全意為人民服務(wù)”等，學(xué)生的答案不是唯一的，但都言之有理。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重結(jié)論的生成性

“學(xué)啟于思，思啟于問?！睆谋粍訉W(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于喚起和強化學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程的開展中，營造學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助學(xué)生對“問題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括等思維活動來凸顯形成結(jié)論的生成過程。

例如，結(jié)合第四單元的綜合探究“中國走和平發(fā)展道路”，我在班級以“為了中國的和平發(fā)展”為題，舉辦了一次主題班會。先對學(xué)生分工，以小組為單位，搜集相關(guān)資料，然后要求學(xué)生分頭整理并歸納有關(guān)問題，寫成發(fā)言稿，各小組派代表在全班交流，其他同學(xué)對發(fā)言內(nèi)容加以點評。在這次活動中，學(xué)生表達了自己的見解，共享了心得，總結(jié)了收獲。這種綜合探究活動的本質(zhì)特性就是生成性，意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷達成，新的結(jié)論不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合探究活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合探究活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計，不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

參考文獻：

張會歌.淺談思想政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].河南農(nóng)業(yè)，2009.

編輯 溫雪蓮