郭宇芳?李先進

【摘 要】 文章分析了大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性，闡述了南華大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀，對英語分級教學(xué)給出了一些有效建議。要綜合測評大學(xué)生英語水平;兼顧各層次大學(xué)生英語教學(xué)資源;提升大學(xué)生對教師的選擇權(quán);強化英語分級教學(xué)的因材施教功能，消除學(xué)生分級觀念的不良影響;適當競爭，引入動態(tài)分級制度。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;分級教學(xué);必要性;建議;南華大學(xué)

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。隨著高校的不斷擴招，越來越多的學(xué)子得以進入大學(xué)學(xué)習。然而由于學(xué)生來自全國各地，在英語學(xué)習上基礎(chǔ)難免參差不齊，來自教育落后地區(qū)、偏遠山區(qū)的學(xué)生英語水平總體上會差一些。有的學(xué)生偏愛理科，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。然而大學(xué)專業(yè)的錄取基本上是按學(xué)生的總分來進行的，很難照顧到學(xué)生英語水平的個體差異。而《課程要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)達到一般要求、較高要求和更高要求三個層次，在這種形勢下英語分級教學(xué)勢在必行。

黃曉春（2006）認為：所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危虿氖┙?，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學(xué)方式。蔣新蘭（2008）認為：分級教學(xué)實質(zhì)上就是使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平相一致的科學(xué)的教學(xué)安排。

二、南華大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

南華大學(xué)是湖南省招收本科生最多的大學(xué)之一，學(xué)生之間的英語差異非常明顯。相較而言，醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語總體水平較高，藝設(shè)類較差。而相同專業(yè)學(xué)生之間英語也有很大不同。南華大學(xué)試行分級教學(xué)已有十余年，按照以往慣例，學(xué)生按照高考成績進行英語分級教學(xué)。通常把幾個自然班組成的大班按成績分成A、B兩個班，又因藝設(shè)類專業(yè)的特殊性，其大學(xué)英語教材采用新視野大學(xué)英語預(yù)備級教材。其教學(xué)內(nèi)容相對簡單，注重基礎(chǔ)知識、語法和詞匯的教學(xué)?！墩n程要求》指出，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況創(chuàng)造條件使英語水平較高的學(xué)生能夠達到較高或更高要求。為了給英語基礎(chǔ)好的學(xué)生打造提高口語水平和能力的平臺，南華大學(xué)在A班學(xué)生中選擇英語基礎(chǔ)扎實、口語良好的學(xué)生，另行開設(shè)AA班進行培訓(xùn)，由外籍教師教授學(xué)生英語視聽說課程。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的思考與建議

1、綜合測評大學(xué)生英語水平

單純依據(jù)學(xué)生高考英語成績來分班，沒有充分考慮到學(xué)生因考試發(fā)揮不好或其他特殊原因?qū)е鲁煽儾畹囊蛩亍８呖汲煽儾荒苋婵陀^地反映學(xué)生的英語學(xué)習水平，因此可能出現(xiàn)A班學(xué)生覺得教師上課進度太快，自己完全跟不上課堂節(jié)奏，不參與教師設(shè)置的課堂互動等環(huán)節(jié);相反，B班部分學(xué)生也可能會覺得課堂節(jié)奏過于緩慢，不利于自己英語能力的提升。張曉書（2009）指出：分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理分級是因材施教的前提和保證。建議在今后的大學(xué)英語分級中，不能只考慮高考成績，可以在入學(xué)時即對新生英語水平進行測試，綜合兩個成績進行合理分級。

2、兼顧各層次大學(xué)生英語教學(xué)資源

部分新老師教學(xué)經(jīng)驗不夠，往往被分配到英語水平較低的班級中去。張曉書（2009）指出應(yīng)打破傳統(tǒng)教師資源配備方式，鼓勵教師積極嘗試各層次教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此分級教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。對于英語水平較高的班級，英語教學(xué)可以更多關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，開展多樣的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生都能積極參與進來;英語水平中等的班級，英語教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，聽說讀寫譯，樣樣都要抓，面面都要到;英語水平較差的班級，課堂上應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習的積極性，注重讀音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力。

3、提升大學(xué)生對教師的選擇權(quán)

由于各個教師教學(xué)方法有差異，很可能出現(xiàn)個別學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習成績下降的情況。因此在分級教學(xué)中，也應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)淖灾鬟x擇教師的權(quán)利。這也能促進教師不斷完善自我，積極改進教學(xué)方法。教師也應(yīng)以教研室為單位，集體備課，觀摩優(yōu)秀模范教師英語課堂，組織教學(xué)能手對年輕教師聽課并給出指導(dǎo)意見，互幫互助，提高整個團隊的教學(xué)能力。

4、強化英語分級教學(xué)的因材施教功能，消除學(xué)生分級觀念的不良影響

汪慶偉（2007）認為：實行分級教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。由于學(xué)生新進大學(xué)就被分成A、B班，部分分到B班學(xué)生有可能會有自卑情緒，覺得自己英語成績不好，低人一等，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。而A班學(xué)生可能覺得自己英語水平不錯，滿足于現(xiàn)狀，停滯不前，也會導(dǎo)致成績下降。因此教師和輔導(dǎo)員老師應(yīng)在學(xué)生軍訓(xùn)期間就對分級教學(xué)廣泛宣傳，使學(xué)生充分了解到分級教學(xué)因材施教的優(yōu)勢所在，積極幫助學(xué)生跨越心理障礙，以積極飽滿的熱情投入到英語學(xué)習中去。

5、適當競爭，引入動態(tài)分級制度

吳偉英等（2008）認為動態(tài)教學(xué)模式是分級教學(xué)的一個重要特點，級與級之間流動既給學(xué)生增加了壓力，又給了他們學(xué)習的動力，因此能使學(xué)生學(xué)習興趣提高，學(xué)習動機加強。南華大學(xué)現(xiàn)有大學(xué)英語分級A、B班一旦確定，除個別學(xué)生因自身原因申請調(diào)班之外，在大一學(xué)年班級人數(shù)基本確定不變。這不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。如引入競爭機制，在學(xué)期末對學(xué)生英語成績進行重新排名，重新確定A、B班學(xué)生，這必將增強學(xué)生學(xué)習自主性，提高學(xué)生的競爭意識。

四、小結(jié)

《課程要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)因材施教，適應(yīng)個性化教學(xué)需要，根據(jù)高校實際情況使學(xué)生分層次達到一般要求、較高要求和更高要求。南華大學(xué)在《教學(xué)要求》指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生水平，采用不同教材，實行大學(xué)英語A班、B班、AA班分級教學(xué)，使學(xué)生能最大限度發(fā)揮自己學(xué)習英語的積極性，達到良好的教學(xué)效果。但南華大學(xué)分級教學(xué)也存在一定的問題，如分級依據(jù)不夠合理，教學(xué)資源配備方式有待改善，學(xué)生沒有自主選擇教師的權(quán)利，部分B班學(xué)生有自卑心理，沒有采取動態(tài)分級教學(xué)模式等等，這些都需要教師在以后的教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)出符合南華大學(xué)教學(xué)發(fā)展特色的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

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【作者簡介】

郭宇芳（1985-）女，山西省長治人，助教，碩士研究生，研究方向：語用學(xué).

李先進（1966-）男，湖南省湘陰人，教授，研究方向：語言學(xué)、英漢語對比及翻譯.