【摘要】聽(tīng)力是進(jìn)行語(yǔ)言溝通的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要表現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)法作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，主要是將任務(wù)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分的鍛煉自己的聽(tīng)力能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，并提出了自己的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 應(yīng)用探究

任務(wù)型教學(xué)法主要是為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在任務(wù)的完成中進(jìn)行思考，反思的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的能力，并且任務(wù)始終是教師教學(xué)的核心內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的解決能力來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，其對(duì)教師教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，主要是將傳統(tǒng)的理論性語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的交際教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的影響。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)80年代在西方外語(yǔ)教學(xué)中興起的一門教學(xué)方法，主要是通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法，不同的學(xué)者雖持有不同的認(rèn)識(shí)和解釋，但歸根結(jié)底都是以任務(wù)為教學(xué)的核心目標(biāo)。在語(yǔ)言的教學(xué)中通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在任務(wù)的完成中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法主要通過(guò)任務(wù)前期的準(zhǔn)備階段，任務(wù)的實(shí)施階段和任務(wù)的反思階段進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，這三個(gè)階段對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起構(gòu)成任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，共同促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施和發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，主要是基于學(xué)生與教師之間通過(guò)任務(wù)的連接來(lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。師生通過(guò)相互的交流，互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法主要是通過(guò)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的掌握，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中通過(guò)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐、交流、互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與能力，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)效果。任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠通過(guò)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還能夠充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常的任務(wù)解決過(guò)程中不斷的進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要基地，肩負(fù)著學(xué)生和社會(huì)的雙重責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各國(guó)對(duì)英語(yǔ)的重視程度與日俱增。我國(guó)作為快速發(fā)展的發(fā)展中國(guó)家必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，這樣才能在快速發(fā)展的時(shí)代浪潮中不被社會(huì)所淘汰。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言交際的一項(xiàng)重要的工具，只有掌握了聽(tīng)力技能，才能進(jìn)行語(yǔ)言的溝通和交流，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)至關(guān)重要。但是目前我國(guó)的高等院校中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度不夠，而高中英語(yǔ)教學(xué)和高考中都缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練和考核，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面具有嚴(yán)重的欠缺。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，教師在教學(xué)中慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師必須要充分的反思自己在教學(xué)中的存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)總結(jié)，任務(wù)型教學(xué)法的主要思想對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。以下是筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的主要建議。

1.任務(wù)實(shí)施前期的準(zhǔn)備階段。任務(wù)實(shí)施前期的準(zhǔn)備階段主要是教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的階段。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)階段要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平，教材的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)方法和聽(tīng)力策略的訓(xùn)練進(jìn)行嚴(yán)格的分析。學(xué)生在這一階段要進(jìn)行任務(wù)相關(guān)知識(shí)的積累。

教師作為教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施前期的準(zhǔn)備階段，教師要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，教師要充分的分析學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查中分析學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的整理。在此階段，教師要充分的了解學(xué)生自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力排斥的原因，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。第二，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教材的內(nèi)容和課標(biāo)要求，選取適合學(xué)生的聽(tīng)力資料，在這一步中對(duì)于資料的選取要充分的結(jié)合上一階段的問(wèn)題，對(duì)資料的難易程度，資料的可理解性和資料的靈活性進(jìn)行仔細(xì)的分析，并且資料的選取要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，在任務(wù)設(shè)計(jì)資料選取中一定要注重難易程度的掌控，并且要對(duì)任務(wù)分層設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸的進(jìn)行滲透，這一步要求教師要充分的掌握任務(wù)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。第四，在聽(tīng)力的評(píng)價(jià)方法和聽(tīng)力策略上要根據(jù)任務(wù)的不同層次進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于不同的任務(wù)類型要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，在聽(tīng)力策略的選取上要根據(jù)任務(wù)的類型進(jìn)行針對(duì)性的選取，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高做好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)實(shí)施階段。任務(wù)實(shí)施階段作為任務(wù)教學(xué)法的主要階段，主要是學(xué)生自己主動(dòng)來(lái)完成的，這一階段主要鍛煉學(xué)生的技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用，主要是教師在課堂中進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，這種教學(xué)方法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)象。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施中，學(xué)生的整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)處于完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)的實(shí)施階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在上課中要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“聽(tīng)”的能力，讓學(xué)生在自主參與中與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力，在實(shí)際的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力規(guī)律的掌握。例如，聽(tīng)力材料是關(guān)于生態(tài)環(huán)保的文章，教師在任務(wù)的布置中就可以通過(guò)以下步驟來(lái)完成。首先讓學(xué)生收集生態(tài)環(huán)保的相關(guān)資料;其次，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行討論，然后聽(tīng)文章，最后學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，和小組成員進(jìn)行討論。在任務(wù)實(shí)施階段完成以后，學(xué)生要對(duì)任務(wù)情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式盡量應(yīng)用口語(yǔ)的形式，這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)，而且口語(yǔ)匯報(bào)的形式還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，豐富教師的教學(xué)過(guò)程，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.任務(wù)的反思階段。任務(wù)的反思階段主要是對(duì)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)的反思階段是師生共同進(jìn)行的，這對(duì)于教師和學(xué)生都具有積極的影響。在任務(wù)的反思階段教師可以組織學(xué)生對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行全班的匯報(bào)，然后進(jìn)行師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料的掌握程度展開(kāi)，在評(píng)價(jià)中要總結(jié)出聽(tīng)力中經(jīng)常出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題教師要做出正確的指導(dǎo)。因此在任務(wù)教學(xué)法中積極的貫徹任務(wù)的反思階段，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并且通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“聽(tīng)”的能力，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行任務(wù)的選取和實(shí)施，更要提高對(duì)任務(wù)反思階段的重視，真正的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，提高自身的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭騫.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2]肖春慶，黃朝霞.任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用——以一堂大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，08：70-72.

[3]張超清，李曉東.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，26：229-230.

作者簡(jiǎn)介：皇甫尚華（1985-），女，黃河科技學(xué)院，碩士研究生，主要研究方向：翻譯、商務(wù)英語(yǔ)。