邵紅

幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎繁忙的工作。讓班級(jí)工作井然有序，不但可以確保各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，更能大大降低安全事故的發(fā)生，因此班級(jí)生活常規(guī)的養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一篇：“思”—謹(jǐn)思常規(guī)是對(duì)“班級(jí)管理”的思忖

【問(wèn)題提出】

人們常說(shuō)：“小事成就大事，細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣改變命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣在人一生中的重要性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，班級(jí)生活常規(guī)在很大程度上影響著幼兒行為的養(yǎng)成。

1.生活常規(guī)——“日?！被顒?dòng)的需要

“常規(guī)”看似無(wú)形，因?yàn)樗幌窠虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，但其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。如果班級(jí)的常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也會(huì)因此花費(fèi)精力來(lái)維持秩序，從而影響教學(xué)質(zhì)量。只有幼兒常規(guī)穩(wěn)定，才能保證幼兒在園健康、活潑地成長(zhǎng)。

2.生活常規(guī)——“一生”成長(zhǎng)的需要

俗話說(shuō)：“三歲看到老?！边@正說(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為其形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為其今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)生活常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.生活常規(guī)——“安全”教育的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！笨梢?jiàn)，“安全”是幼兒園工作的頭等大事，有序的班級(jí)常規(guī)，孩子們不爭(zhēng)不搶、不打不鬧，會(huì)大大降低安全事故的發(fā)生，保障各項(xiàng)活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。

第二篇：“真”—真實(shí)情境是對(duì)“班級(jí)管理”的審視

【觀察研究】

幼兒在幼兒園里，有很大一部分時(shí)間是在班級(jí)中度過(guò)，因此如何做好班級(jí)生活常規(guī)的管理工作，是我們每天面對(duì)，又必須解決的問(wèn)題。筆者觀察某地級(jí)市的一幼兒園某個(gè)班級(jí)的“一日生活”，從中所透露出的班級(jí)生活常規(guī)令人擔(dān)憂，現(xiàn)截取幾個(gè)環(huán)節(jié)：

如廁活動(dòng)：教師提醒幼兒去小便，部分幼兒立刻沖向盥洗室。其中有幼兒小便時(shí)，便水四濺，濺到相鄰寶寶的鞋子上。

區(qū)域活動(dòng)：三五成群的幼兒熱衷于爭(zhēng)搶一件玩具，而其他玩具則被冷落一旁。幼兒對(duì)主題活動(dòng)中新投入的游戲材料很感興趣。

用餐活動(dòng)：進(jìn)餐時(shí)教師提醒孩子們安靜就餐。安迪的小腳在餐桌下面踱來(lái)踱去，一不注意，便將飯菜灑在地上、桌上。玥玥把喜歡吃的食物吃得干干凈凈，把自己不喜歡吃的食物剩在餐具里。

離園活動(dòng)：下午放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)們圍在門(mén)口等待著。璇璇趁老師在忙，把手里的毛巾向空中拋，打在馨如的頭上。馨如發(fā)現(xiàn)了開(kāi)心地?fù)炱饋?lái)繼續(xù)拋，引得幼兒圍觀、觀望。

【分析思考】

綜上所述，如果說(shuō)治國(guó)必須有法可依，那么“治班”也必須有“章”可循。這個(gè)“章”，就是指班級(jí)的常規(guī)管理。由以上的班級(jí)一日活動(dòng)來(lái)看，班級(jí)的常規(guī)可謂“一盤(pán)散沙”，區(qū)域活動(dòng)中的爭(zhēng)搶材料、盥洗室內(nèi)吵鬧的聲音、午餐時(shí)藏在桌底下跳動(dòng)的小腳等。顯而易見(jiàn)，健全、有效的常規(guī)管理制度在班級(jí)的日常生活管理中占據(jù)著舉足輕重的地位。

良好的班級(jí)常規(guī)直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒(méi)有建立好，不但影響幼兒學(xué)習(xí)，更別提養(yǎng)成良好的習(xí)慣了，教師也會(huì)因在活動(dòng)中要維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的重要部分。

第三篇：“策”—金石之策是對(duì)“班級(jí)管理”的謀略

【分析結(jié)果】

那么如何來(lái)調(diào)整，建立良好的班級(jí)常規(guī)呢？可以嘗試以下做法，期待能為教師提供參考新思路：

如廁活動(dòng)：趣味法——“引之以趣”。用丙烯顏料，在男孩小便池內(nèi)每隔一段距離（小便灑落的位置）畫(huà)各種形狀的小圖形。在蹲便池處，畫(huà)小腳印，位置是適合幼兒雙腳踏上去解大小便之用。建議男孩小便時(shí)對(duì)準(zhǔn)小便池里的圖形寶寶。建議蹲便池的孩子小腳踩在腳印上。

區(qū)域活動(dòng)：規(guī)則法——“約之以規(guī)”。為了提高幼兒對(duì)其他玩具的興趣，可以在每個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)神秘的“挑戰(zhàn)袋”，將所有活動(dòng)區(qū)的材料都拍攝下來(lái)，放在“挑戰(zhàn)袋”中，并對(duì)每種材料提出不同層次的玩法要求?；顒?dòng)前幼兒要先到“挑戰(zhàn)袋”中抽取今天的玩具和材料，為鼓勵(lì)幼兒抽取“挑戰(zhàn)袋”中的玩具和材料，可以在“挑戰(zhàn)袋”中放置小禮品，抽到了畫(huà)有禮物盒的圖片，就可以領(lǐng)取小禮品。

用餐活動(dòng)：游戲法——“寓之以樂(lè)”。采用游戲“小腳丫捉迷藏”提醒幼兒將小腳藏在桌子底下，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。為了改變孩子挑食的毛病，可以設(shè)計(jì)游戲“蔬菜寶寶旅行記”。如青菜寶寶去旅行，要從嘴巴出發(fā)，經(jīng)過(guò)小牙齒，用勁嚼一嚼才能通關(guān)，然后咽下去。在游戲中改變孩子挑食的習(xí)慣。

離園活動(dòng)：魔術(shù)法——“施之以法”。每天的離園活動(dòng)，總能看見(jiàn)焦急等待的家長(zhǎng)和呼之欲出的“心兒”?！侗┢婢墶肥呛⒆觽兤毡槎己芟矚g的童話讀物，借助故事中愛(ài)莎公主的魔法棒，和孩子玩魔法游戲，從而讓孩子有序離園。如“魔法棒”一揮，幼兒變成各種雕像。當(dāng)教師喊到幼兒的名字時(shí)，算解除魔法。這樣在孩子的離園過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)喧鬧現(xiàn)象。

針對(duì)案例，我們可以采取有針對(duì)性的措施方法，但在豐富多彩的一日生活中，孩子的“新問(wèn)題”層出不窮，不斷翻新，還需教育者結(jié)合具體的情境靈活、智慧地應(yīng)對(duì)。

第四篇：“措”—運(yùn)籌帷幄是對(duì)“班級(jí)管理”的傳承

【原則策略】

（一）原則——搭建“要點(diǎn)”，讓教師“思索”起來(lái)

1.“趣味”的魔力，讓“教育”更加完美

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蹦敲匆匀の稙橹苯映霭l(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛質(zhì)，使之積極主動(dòng)地參與活動(dòng)就是本文的方法之一。如案例中“課間活動(dòng)”的盥洗室最為吵鬧，相對(duì)于集體活動(dòng)，此時(shí)幼兒比較放松自由。我以“淹死”幼兒不喜歡的害蟲(chóng)為切入點(diǎn)，抓住幼兒的興趣，一下子便激活了幼兒的內(nèi)驅(qū)力。在興趣的驅(qū)使下，幼兒就格外當(dāng)心，小便就不會(huì)灑落在便池外面了。

2.“游戲”的力量，讓“規(guī)則”自然內(nèi)化

顧名思義，游戲性就是以游戲的形式進(jìn)行，讓幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中，習(xí)得某種知識(shí)，形成某個(gè)習(xí)慣等。如案例中的“進(jìn)餐活動(dòng)”，讓孩子們端坐把小腳放在餐桌下一動(dòng)不動(dòng)，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。如果賦予此活動(dòng)一定的游戲性，讓枯燥的常規(guī)要求變得生動(dòng)活潑起來(lái)且趣味性十足，既符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)，又能養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，豈不是一舉兩得嗎！所以在離園活動(dòng)、點(diǎn)心環(huán)節(jié)我多次運(yùn)用到此方法。

3.“生活”的魅力，讓“經(jīng)驗(yàn)”與之共鳴

陶行知的“生活教育”理念告訴我們：“生活決定教育，有什么樣的生活，便有與之相應(yīng)的教育?！彼栽谟變旱囊蝗丈畛Ｒ?guī)管理中我遵循陶行知的生活教育理念，如在“散步活動(dòng)”中，我聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)將這一行為叫“撞車(chē)”，立刻喚起幼兒潛在的安全意識(shí)，成成還自稱“剎車(chē)失靈”，直到“剎車(chē)有效”。后來(lái)成成能跟在毅毅后面開(kāi)“慢車(chē)”了。所以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴也不失為一個(gè)好辦法。

4.一貫的“堅(jiān)持”，讓“常規(guī)”悄然無(wú)痕

人們常說(shuō)：“一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少要21天?！蹦敲戳己冒嗉?jí)常規(guī)的養(yǎng)成要持之以恒，不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。因?yàn)榱?xí)慣一旦形成，就形成了一種動(dòng)力定型，不需要外力督促，在任何條件、任何環(huán)境下，主體都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按一定的模式去做，從而讓“常規(guī)管理”悄然無(wú)痕。

以上詮釋了班級(jí)常規(guī)管理的原則、要領(lǐng)。俗話說(shuō)“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常態(tài)”，我們?cè)趯?shí)踐工作中，也要依據(jù)具體的情況采取適宜的方法、途徑，才能真正做到“管而不死，活而不亂”。

（二）策略——建構(gòu)“支架”，讓“理念”開(kāi)闊起來(lái)

1.幼兒做管理的“主人”——自我管理，真正自治

偉大的教育家陶行知先生曾寫(xiě)過(guò)一首《小孩不小歌》：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知小孩心不??；你若小看小孩小，便比小孩還要小。因?yàn)樵谒枷肷纤麄円呀?jīng)有了自己的諸多見(jiàn)解和判斷能力，因此發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓被管理者（幼兒）積極參與管理，才是管理的最高境界。只有激發(fā)幼兒自我管理意識(shí)，使幼兒具有自我管理的能力時(shí)，班級(jí)常規(guī)管理才真正取得了成效。

2.抓住管理的“關(guān)鍵期”——關(guān)鍵時(shí)期，緊抓不懈

所謂“管理的關(guān)鍵期”就是期初、期中和期末等特別的大型活動(dòng)時(shí)期。例如，期初幼兒剛剛經(jīng)歷過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的假期生活，盼望回到學(xué)校，與老師、同學(xué)一起過(guò)緊張而有序的集體生活；期中、期末幼兒經(jīng)過(guò)半個(gè)或一個(gè)學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)疲勞、倦怠現(xiàn)象，特別的大型活動(dòng)期改變了幼兒園的教學(xué)常規(guī)，幼兒很興奮，容易亂，但也是最能鍛煉幼兒自我管理能力的關(guān)鍵期，此時(shí)，如果教師牢牢緊抓這幾個(gè)關(guān)鍵期，必定事半功倍！

3. 教師自身榜樣“為范”——身體力行，勝于說(shuō)教

眾所周知，“師者，人之模范也”，幼兒如果親其師必信其道，教師在整個(gè)班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中的“威信”不言而喻，所以教師對(duì)自己要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，用自己的言行舉動(dòng)影響幼兒。身教勝于言教，一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一打說(shuō)教。而人的日常行為由于其直接、外顯，更容易被幼兒看見(jiàn)和模仿，所以教師在班級(jí)常規(guī)管理工作中要以身作則、身體力行。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布以為“幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”為目標(biāo)。幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成也以“為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)。雖然幼兒園工作是細(xì)小、瑣碎、復(fù)雜的，但只要我們抱著一顆充滿愛(ài)的心，就一定會(huì)有意想不到的收獲。

一個(gè)具有良好常規(guī)的班級(jí)，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散而神不散。一個(gè)個(gè)性格迥異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，“智慧”的班級(jí)常規(guī)管理就是一根最合適的線了。讓我們共同努力，一起探索幼兒常規(guī)管理的新途徑、新策略、新思路、新空間！

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

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（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）