王小利

摘要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開展得很不夠。筆者近來對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進行了一些有益的探索，形成了自己一些膚淺的觀點。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；初探

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0102-02

當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開展得很不夠。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式和過程。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者近來對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進行了一段時間的探索，有了一些膚淺的認識。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生探究的動機和興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。

例如：《麻雀》一課教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"，"可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。"我讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會"緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞"等詞所表達的含義，體會此刻老麻雀的內(nèi)心矛盾和思想感情。于是學(xué)生發(fā)問了："老麻雀為何害怕？為何要冒險救小麻雀？是什么力量驅(qū)使它這樣做？"經(jīng)過一番討論，學(xué)生領(lǐng)悟到了：愛——偉大的愛，是它冒險的真正動力。接著我引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝強大？在問題情景的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對弱者的同情。

2.開展語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文

語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于其中的認知和情感因素。學(xué)生通過語文實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。

2.1讀中生情，情中感知。讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務(wù)的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

2.2說中有辯、辯中探理。說的訓(xùn)練在語文教學(xué)中也非常重要，他可以提高學(xué)生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計說的訓(xùn)練時，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。這里仍以《登山》為例。為了讓學(xué)生在說的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考："列寧走了小路、也看到了日出，為什么回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？"我先讓學(xué)生找到意見相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。學(xué)生迅速分成兩撥兒，激烈地辯論起來，最后雙方選出代表各抒己見。反方說：沒有必要，因為他已經(jīng)體驗了小路的險，而且看日出的目的已經(jīng)達到，沒有必要再去冒險。正方說：很有必要，列寧再走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機會不多，列寧認為很有必要再走一次。正方的人數(shù)、氣勢、道理明顯壓倒反方，但反放并不示弱。這時候，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段，體會列寧的話所包含的道理："一個革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。"反復(fù)朗讀、辯論之后，學(xué)生達成了共識：列寧再走小路，很有必要。接著我又引導(dǎo)學(xué)生深思：意志是什么，人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學(xué)生經(jīng)過一番討論和探究，在教師的指導(dǎo)下，初步懂得了意志是人的一種心理品質(zhì)，人在遇到困難的時候尤其需要意志。

2.3寫中有感、感中探義。寫是語文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過程，它更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再以《登山》為例，我給學(xué)生布置了寫的作業(yè)：讀《登山》有感、我的意志力、當(dāng)我遇到困難的時候……讓學(xué)生任選一題，要求寫的時候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

3.運用探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

3.1創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。自由民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳境界。例如：一個小組在導(dǎo)學(xué)《獵人海力布》時，提出了這樣一個問題："海力布把自己打來的獵物都分給了鄉(xiāng)親們，說明他不貪財。可是他為什么又要龍王的寶石呢？"一石激起千層浪，學(xué)生沸騰了，你一言、我一語，爭論不休。他們在考試時，還出了這樣一道題："假如海力布沒有變成石頭，會怎樣（續(xù)寫）"。這道題激發(fā)了孩子們的想象力。我在教學(xué)實踐中體會到：只有給學(xué)生足夠的自由活動空間，真正實施"以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

3.2延遲評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項活動就是學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進使學(xué)生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂教學(xué)評價中最常用的有兩種評價：一是暫不評價。即在學(xué)生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。我常常這樣問學(xué)生："你是怎樣得出這個結(jié)論的？你是通過哪幾個途徑得出答案的？"。這樣提出問題，可引起師生之間的激烈爭論，激發(fā)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。另一種評價是"歸謬法"。就是當(dāng)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥時，為了讓他有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，我有時會順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲利真知。

在上述的語文實踐活動中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教學(xué)法（廣西教育出版社2010年第3期）

[2]小學(xué)語文教材（西南師大出版社2009年第三版）

[3]創(chuàng)新教育研究（西南師范大學(xué)出版社2010年第2期）

[4]小學(xué)教學(xué)參考（西南師范大學(xué)出版社2009年第二版）