石紹明

摘 要：當代教學媒體的變遷及新型開放課程的崛起，呼喚教育理念的更新和教學方式的變革。教學方式變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)深度互動；對既有的教學方式進行重構(gòu)，通過變革教學資源形態(tài)、教學組織方式、學習活動方式及學習評價方式，實現(xiàn)教學模式的重大變革與創(chuàng)新。

社會的信息化，必然要求教育的信息化。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。以計算機和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的參與提供了有利條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源和發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、表達觀點的有力工具。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把以教師為中心的傳統(tǒng)教學過程變?yōu)橐詫W生為主體、在教師指導下進行自主探索的學習過程，從而改變我國基礎教育傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，促進教學整體改革。

一、信息化硬件設備

湖南省龍山縣（以下簡稱“龍山縣”）根據(jù)湖南省教育廳加快推進教育信息化的總體部署，縣域整體推進“三通”工程，為信息技術(shù)與教育教學深度融合構(gòu)建了良好的信息化教學環(huán)境，為縣域整體推進專遞課堂建設與應用創(chuàng)造了條件。目前，全縣73所學校1263個班級配備了1205套終端多媒體設備，建成了覆蓋縣域內(nèi)所有教育單位的高速教育城域網(wǎng)；打造了以高品質(zhì)專遞演播廳為專遞起點、高速教育城域網(wǎng)為大通道、全縣所有教室交互式觸摸液晶一體機為終端顯示設備，通過教學資源實時錄制直播點播系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)和互動教學控制平臺為技術(shù)支撐的縣域優(yōu)質(zhì)課堂同步專遞系統(tǒng)。湖南省龍山縣思源實驗學校（以下簡稱“我?！保┰诮ㄐＲ潦急愕玫娇h教體局的支持，完成了教育信息化“三通、兩平臺”的建設，完善了校園信息網(wǎng)絡建設，學校出口帶寬100 M，校園實現(xiàn)無線全覆蓋。共有60個教室配備信息化終端；建有計算機教室4 間；配備了高標準的錄播室1間，視頻音頻同步傳輸，具備錄播功能，能及時將優(yōu)質(zhì)課堂教學同步傳輸。共有 60個教室接入互聯(lián)網(wǎng)，并配有大屏幕交互式液晶觸摸一體機。

二、信息化背景下教學模式的創(chuàng)新

1.“1+N”專遞課堂模式

龍山縣2014年已實施同步專遞課程，借助“三通、兩平臺”，在學校建立錄播室，將農(nóng)村學校音樂、美術(shù)、英語等薄弱學科與城區(qū)全期同步，以期達到城鄉(xiāng)教育資源均衡化及在課堂教學中指導學生自主學習的目標。

充分利用同步專遞課堂，大力推進優(yōu)質(zhì)教育資源全面覆蓋，先后與龍山縣31所農(nóng)村中心小學、15所片區(qū)完小、21個教學點全程開展音樂、美術(shù)、英語三門學科的同步專遞課程，67所學校全學期同步參與我校的教學活動，真正實現(xiàn)“同一時間上課”“同上一堂課”“同步互動學習”的局面。作為網(wǎng)絡課堂主校，以三年級英語、四年級美術(shù)為專遞課程的實施年級學科，以缺少以上專業(yè)教師的正南片區(qū)小學、他砂鄉(xiāng)民族中心小學等17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完?。ㄆ。┖?個教學點為網(wǎng)絡專遞課程分校，通過“三通、兩平臺”專遞系統(tǒng)，對250多個班級進行課堂同步專遞，整期同步開設課程；對58個教學點的174個班級實行異步專遞，讓農(nóng)村學生享受到城區(qū)優(yōu)秀師資及農(nóng)村輔導教師的雙重教育資源，極大地促進了學生的自學能力的養(yǎng)成，為學生的學習打下堅實的基礎。以同步專遞課堂建設為重點探索了具有典型意義和借鑒價值的應用模式，為我國中西部地區(qū)貧困山區(qū)縣運用教育信息化促進學生自主學習提供了范例。

啟動實施同步專遞課堂建設，讓縣域優(yōu)質(zhì)教育資源在較大范圍內(nèi)發(fā)揮很好的輻射作用；不間斷的同步專遞課堂，讓城鎮(zhèn)課堂常駐農(nóng)村，讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享變得觸手可及?？h域的“優(yōu)質(zhì)課”向偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校進行同步專遞，讓農(nóng)村師生可以獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，享受信息化帶來的便利。專遞課堂為邊遠山區(qū)教育帶來一路精彩紛呈，點燃了山區(qū)教育改革創(chuàng)新的活力和希望。

2.“班班通”環(huán)境下的“三生課堂”

（1）“生活化”課堂教學模式。源于生活，反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務生活為目的，這是新課標的宗旨和特點，課堂教學生活化適應了這一特點且與之契合。的確，課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。構(gòu)建促進學生智慧成長、人格成長的生活化課堂，使課堂充滿催生學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，是深化教學改革的必然要求。

（2）“生態(tài)化”課堂教學模式。依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的觀點，生態(tài)化教學順應學生“自然生長”，適應師生成長需要，通過構(gòu)建中小學平衡、協(xié)同、和諧的教學環(huán)境，促進學生“自然生長”與教師“助長”的有機結(jié)合。探索生態(tài)化課堂教學的構(gòu)成要素及其特征，激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構(gòu)自主、自學、自由的課堂，抓住情境創(chuàng)設、目標導向、反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程。

（3）“生命化”課堂教學模式。以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值，賦予課堂教學以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力。

（作者單位：湖南省龍山縣思源實驗學校）