趙莉

單元文本的整體再構是教師結合本單元學習內容再構出整個單元教學內容，有層次、系統(tǒng)地教學整個單元。單元文本整體再構并不需要教師重新編寫教材，只需抓住教材中單元主題的重難點，結合學生實際情況，給每個課時定一個話題，將教材上的知識點融入自己再構的每個課時話題文本中，讓學生更加容易接受及運用新知。

一、以生為本：整體規(guī)劃單元板塊，學習目標層層遞進

小學英語教學中，教師在進行單元文本整體教學設計時，必須銘記“OTCPUEE原則”，即：Objective—能簡單描述話題，Topic—必須體現(xiàn)單元主題，Contents—必須體現(xiàn)教材內容，Procedures—適當?shù)慕虒W步驟和方法，Use of language—必須符合課文篇幅，Evaluation—對作業(yè)和團體作業(yè)的不同的反饋及評價，Emotion——必須體現(xiàn)情感教育。單元文本整體再構是在英語課堂教學過程中利用語篇整體呈現(xiàn)，讓學生能在理解語篇基礎上進行生詞學習和關鍵句子學習。第一課時只是讓學生在文本語境中了解本單元新單詞、新句型，使學生對整個單元新知識有初步印象；第二課時是對語言知識點進行深入的學習；第三課時是對本單元語言知識的綜合運用。

二、基于課標：合理調整教學內容，實現(xiàn)語言學習任務多樣化

《英語課程標準》要求我們著重提高學生用英語獲取、處理信息，分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。某骨干教師在進行5B Unit 5 Helping our parents第二課時教學時，通過任務型教學法，設計三個教學環(huán)節(jié)推進詞匯句型學習。

T：I like singing.I like surfing the Internet .One day， Mike sent me an e-mail.

（1）Lets listen and tick：What are Mikes family doing？

（2）This time，please put the members in correct places： Who are they？

（3）Read the passage carefully and fill the blanks.

首先，聽整體文本，學生能初步感知本課話題是“幫父母做家務”，再勾選家務類詞塊；然后，Read and order推進句型學習，在讀中將文本中“人物”和“頭像”答案連線，并在校對答案過程中逐個教學新單詞；最后，Read and fill，提示學生完成“What are they doing？”問題。對文本的認讀教學就是對新單詞、新句型的認知、鞏固和拓展，就是真正做到“l(fā)earn by doing”。語篇整體認讀習得單元新知，在情境中習得新知。

三、授之以漁：重視學生語言輸出，真正做到把課堂還給學生

教師應該教會學生掌握學習方法，成為“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)水源，并尋找適合自己的打水工具的指路者”。（徐倩，2014）這就要求教師創(chuàng)造性地設計活動、場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來，使學生在和諧的環(huán)境中通過思考、交流和合作等方式領悟知識。在完成任務過程中，學習者將調動各種資源進行“意義建構”來滿足活動中綜合交際的需要，促進自身的學習動機和興趣。

某教師在教學5B Unit 3 Asking the way第三課時中，設計本課時話題“The way to my school”，讓學生在自己生活的地區(qū)學會認路?；谶@個真實情境，化難為易，學生更易接受新知，并能自主說英語。以下為一段師生對話：

S：Excuse me， Miss Yao. Where do you live？

T：I live on Yangtze River Street. Its near Shouxihu Park.

S：Oh， its far from here. How do you get to school？

T：I come to school by car. First， I go along Yangtze River Street. Then， I turn left at the traffic lights. The school is on my left.

S：Oh， I see. Thank you.

在這段話中，教師結合自身家庭住址與學生進行對話，給其他學生對話做示范。與以往單一目標不同，教師在真實情境下給學生抒發(fā)自己感情的機會，讓學生自發(fā)地輸出與“問路”這個話題相關的英語交流。這個綜合運用環(huán)節(jié)不僅對本節(jié)課的知識做了有效鞏固操練，還對學生的情感做了激發(fā)，如對話中的孩子說出“Oh，its far from here”，有效促進了學生學習動機和興趣。

總之，廣大英語教師要在教學中不斷研究，設計適合學生的教學任務，為其創(chuàng)造有利于完成任務的真實環(huán)境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使單元文本再構教學模式在小學英語教學中日益完善。

參考文獻：

[1]林 燕.淺談小學英語單元整體教學設計的原則[J].新課程學習（下），2012，（3）.

[2]錢希潔.小學英語單元整體設計的宏觀思考[J].中小學外語教學（小學篇），2010，（4）.

（作者單位：江蘇省揚州市竹西小學）