樊衛(wèi)國(guó)

摘 要：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生振翅高飛的“翼”，是激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展的“泵”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。要想使每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展，教學(xué)過程中教師就應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略，其主要內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化等。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在教學(xué)的實(shí)踐中，我們不得不清楚地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問題，那就是學(xué)生之間的能力真的存在很大差距，所以，在布置作業(yè)的時(shí)候我們不能要求每個(gè)學(xué)生面對(duì)同樣的問題都能高效地完成，但是我們可以用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化方式來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，筆者在布置作業(yè)的時(shí)候一般布置三類難度不等的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”后，筆者對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置的作業(yè)是：一個(gè)圓柱形糧囤，從里面量底面周長(zhǎng)是12.56米。這個(gè)糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？ 對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置的作業(yè)是：一根圓柱形石柱的體積是80立方分米，底面積是16平方分米，它的高是多少分米？ 對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生布置的作業(yè)是：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長(zhǎng)是30分米，它的體積是多少？不同能力的學(xué)生的作業(yè)難度標(biāo)準(zhǔn)不一樣，這不僅符合學(xué)生個(gè)體性差異的特點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生整體水平的進(jìn)步和提高，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有的教師每天都在批改大量的作業(yè)，雖然工作十分努力，但是教學(xué)成效卻不高，其實(shí)這些教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。要想提高教學(xué)尤其是作業(yè)的評(píng)價(jià)效益，就要使評(píng)價(jià)主體多元化。筆者在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)一般會(huì)讓三種評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，一是教師，二是學(xué)生，三是家長(zhǎng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，這樣學(xué)生不僅了解了自己的作業(yè)水平，還能學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)。讓家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是讓家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，這樣的話我們的教學(xué)就會(huì)獲得更多的反饋。作業(yè)評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人的事，而是需要學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與，只有這樣，學(xué)生才能在評(píng)價(jià)中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、獲得快樂。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式有很多種，多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能節(jié)約教師的教學(xué)成本，還能提高作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，所以教師可以采用多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，有教師當(dāng)堂評(píng)價(jià)和教師課下評(píng)價(jià)，教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)和教師全面評(píng)價(jià)，以及學(xué)生當(dāng)堂自評(píng)和學(xué)生當(dāng)堂互評(píng)等形式。在眾多的評(píng)價(jià)方式中，筆者比較推崇學(xué)生互評(píng)和教師的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生不僅能有學(xué)習(xí)主人翁的感覺，還能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)這種方式筆者采用得不是太頻繁，因?yàn)檎n時(shí)比較緊張。但是，這種方式確實(shí)很有效，教師在重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)時(shí)，一邊評(píng)價(jià)一邊講解、糾錯(cuò)，使學(xué)生明確錯(cuò)在何處、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及正確解法；另外，在重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)時(shí)教師還能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的一些長(zhǎng)處，如果能及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化

在平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，大部分教師都習(xí)慣性使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生的數(shù)學(xué)題目做對(duì)了打“√”，做錯(cuò)了打“×”。還有的教師在此基礎(chǔ)上做了改進(jìn)，但無(wú)非就是在錯(cuò)誤的作業(yè)旁邊畫一個(gè)疑問的符號(hào)?？v觀這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，我們不得不深思，學(xué)生把作業(yè)交上來(lái)之后就只希望獲得一個(gè)生硬的符號(hào)嗎？其實(shí)不是這樣的，學(xué)生們尤其是小學(xué)生，他們更希望通過作業(yè)來(lái)獲得教師的賞識(shí)和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要善于運(yùn)用人性化的語(yǔ)言來(lái)批改作業(yè)。

筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，就不是千篇一律地畫“√”和“×”，而是根據(jù)具體的情況寫出不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)于同一道題目，如果是學(xué)困生做對(duì)了，筆者會(huì)先為他打上一個(gè)大大的“√”，然后再寫上一句鼓勵(lì)的話，類似“你很棒”“你很聰明”之類的話語(yǔ)；如果是中等生的話，筆者也是給他一個(gè)大大的“√”，然后寫上一句“繼續(xù)努力”；如果是優(yōu)等生筆者就不再打“√”了，而是提出更高的要求，寫上一句“再思考一下，這個(gè)題目是不是還有更簡(jiǎn)單的方法”。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅做到了因材施教，還避免了千篇一律的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)了由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

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（作者單位：江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學(xué)）