孫吉

摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一般在開(kāi)篇都安排了一篇句式整飭、語(yǔ)言精美的現(xiàn)代兒童詩(shī)歌作品，由此足以看出詩(shī)歌文學(xué)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要性。如何才能根據(jù)這一文體特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益呢？文章提出三點(diǎn)建議，希望提升現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效益。

筆者以《春光染綠我們雙腳》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)代兒童詩(shī)歌教學(xué)的一些體會(huì)。

一、朗讀訓(xùn)練，在聚焦形式中把握現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律節(jié)奏

現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言精練、句式整飭，在整個(gè)行文中，文本的語(yǔ)言流暢自然，讀起來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生放聲誦讀。在《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌中，全文都設(shè)置了“ao”韻，每一句都落在這個(gè)音上。而在語(yǔ)言設(shè)置上，也呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)仗意識(shí)，使得整篇詩(shī)歌都呈現(xiàn)出韻律和諧、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。

鑒于此，教師并沒(méi)有將詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)中的一些規(guī)律作為一種知識(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，采用多種形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生在聲音的浸潤(rùn)中感受押韻和獨(dú)有的表達(dá)特點(diǎn)形成的表達(dá)效果。在誦讀過(guò)程中，教師先是引領(lǐng)學(xué)生自主性閱讀，探尋詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)在特點(diǎn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律之后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)男女生互讀、小組之間的賽讀等多種形式，將文本語(yǔ)言現(xiàn)象在誦讀聲中揭示出來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知語(yǔ)言。

朗讀是學(xué)生感知語(yǔ)言、體悟文本的重要策略。在這一板塊的教學(xué)中，教師始終將朗讀的訓(xùn)練與感知貫穿于整個(gè)教學(xué)體系之中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、開(kāi)掘品味，在深入辨析中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作策略

現(xiàn)代兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作者往往能選擇適切的表達(dá)方式。因此，縱觀整個(gè)兒童作品，比喻、擬人、對(duì)比修辭手法的運(yùn)用可以說(shuō)是充滿了整篇文章。而在教學(xué)中，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言，力爭(zhēng)從文本的內(nèi)容中抽離出來(lái)，將關(guān)注力聚焦在文本表達(dá)的策略上。

例如，教學(xué)這篇詩(shī)歌的第三自然段“寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂；當(dāng)風(fēng)兒吹起的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”，課文中通過(guò)植樹(shù)前后的對(duì)比，展現(xiàn)了“寂寞多年”與“枝繁葉茂”之間的對(duì)比效果；而寂寞情感的擬人化手法、“陣陣林濤”的比喻之精妙等，都應(yīng)該成為閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞的重點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中教師就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“寂寞多年”這個(gè)核心詞語(yǔ)，進(jìn)行想象，光禿禿的山嶺究竟是一幅怎樣的模樣，從山嶺的形狀、裸露的顏色、動(dòng)物的生活狀態(tài)等維度進(jìn)行想象。緊接著，教師則引領(lǐng)學(xué)生再次通過(guò)對(duì)“枝繁葉茂”這個(gè)詞語(yǔ)所展現(xiàn)的狀態(tài)，想象一片綠蔭的山嶺世界是怎樣的狀態(tài)，從而在深入誦讀中感受兩者之間的對(duì)比。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生眼中所看到的是僵硬枯燥的文字符號(hào)，而心中所能想象到的卻是整個(gè)語(yǔ)言文字背后所承載的意蘊(yùn)。教師正是緊扣作者蘊(yùn)藏在文本中的修辭手法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主性默讀、辨析式閱讀，來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而感受現(xiàn)代詩(shī)歌所形成的表達(dá)效果，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、想象體驗(yàn)，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中體悟現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)在意境

詩(shī)歌這一文體的創(chuàng)作規(guī)律就是借助最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)最為豐滿的意蘊(yùn)。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)不僅要關(guān)注文本的語(yǔ)言，更要關(guān)注文本所展現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)。由于現(xiàn)代詩(shī)歌的意蘊(yùn)都不是作者直接言明的，而是作者采用含蓄的表達(dá)方法蘊(yùn)藏在文本的字里行間，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)與想象，開(kāi)掘出文本中的意蘊(yùn)。而當(dāng)學(xué)生內(nèi)心形成了一定的基礎(chǔ)后，教師就可以讓學(xué)生借助語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化，通過(guò)實(shí)踐練筆的形式加以轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌意蘊(yùn)的再體悟、再?gòu)?qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代詩(shī)歌作為一種特殊的文體，有著與眾不同的創(chuàng)作規(guī)律和文體特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從小多讀詩(shī)歌，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展具有重要作用。閱讀教學(xué)中，教師就不能無(wú)視這些文體特點(diǎn)的客觀存在，而將其落入一般化教學(xué)的固有套路中去，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)這一文體的學(xué)習(xí)與體悟。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣現(xiàn)代詩(shī)歌自身的特點(diǎn)，在不斷研讀考量的過(guò)程中深入文本，才能獲取學(xué)習(xí)效益最大的提升。

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[2]楊艷影.淺談小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)[J].吉林教育，2014，（27）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）