孫亞琴

摘 要：文學(xué)作品的教育是幼兒園語(yǔ)言教育一個(gè)十分重要的方面，詩(shī)歌因篇幅短小、結(jié)構(gòu)工整、語(yǔ)言凝練等優(yōu)點(diǎn)深受幼兒喜愛(ài)。優(yōu)秀的詩(shī)歌蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值，文章從詩(shī)歌的意境、形象、節(jié)奏、語(yǔ)言四個(gè)方面展現(xiàn)詩(shī)歌的美，以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

文學(xué)作品的教育是幼兒園語(yǔ)言教育一個(gè)十分重要的方面，以文學(xué)作品為基本教材而進(jìn)行的文學(xué)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育中一種不可缺少的類型[1]。幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)有很多種類，其中詩(shī)歌以其篇幅短小、結(jié)構(gòu)工整、語(yǔ)言凝練等優(yōu)點(diǎn)深受幼兒喜愛(ài)。優(yōu)秀的詩(shī)歌蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值——意境美、形象美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美，對(duì)孩子的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

一、詩(shī)歌的意境美—在傾聽(tīng)中體驗(yàn)

詩(shī)歌的語(yǔ)言富有色彩、動(dòng)感和表現(xiàn)力，具體可感，形象生動(dòng)，充滿活力，飽含詩(shī)人豐富的想象，體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感，創(chuàng)造出了一種情深意遠(yuǎn)的意境。意境是指作品中描寫(xiě)某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，它是作家思想感情的表達(dá)。有人說(shuō)音樂(lè)是“美麗的畫(huà)”“流動(dòng)的詩(shī)”。選取與詩(shī)歌內(nèi)容匹配的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，能使幼兒身臨其境，使詩(shī)歌的情感得到升華，更好地體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美。將文學(xué)與音樂(lè)完美結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在欣賞時(shí)想象詩(shī)歌在頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面，能使幼兒更好地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的意境，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，喚起幼兒的情感共鳴。

二、詩(shī)歌的形象美—在欣賞中感受

詩(shī)歌是用語(yǔ)言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，美的形象隱含在詩(shī)歌的語(yǔ)言中，需要通過(guò)理解和想象，才能在頭腦中產(chǎn)生美的形象。詩(shī)歌形象是由作品本身和讀者感悟共同創(chuàng)造的。在教學(xué)中，我們應(yīng)為孩子提供多種藝術(shù)想象的空間，使詩(shī)歌中的形象在孩子的大腦中豐滿、鮮活、細(xì)膩，達(dá)到形象美的再現(xiàn)。

1.用形象的圖片引導(dǎo)幼兒欣賞

幼兒的思維是形象、直覺(jué)的思維，而幼兒詩(shī)歌《搖籃》中的形象既抽象又形象。例如，“天空是搖籃，搖著星寶寶”，我在教學(xué)時(shí)畫(huà)了生動(dòng)形象的圖片輔助教學(xué)，藍(lán)藍(lán)的天空中有一個(gè)搖籃，擬人化的星寶寶躺在搖籃中，白云在搖籃邊飄著……形象生動(dòng)的畫(huà)面把詩(shī)歌美麗的意境展示給幼兒，將詩(shī)歌形象化、具體化，幫助幼兒理解詩(shī)歌。

2.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，其表達(dá)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩類詞匯，一類是消極詞匯（不能正確運(yùn)用的詞匯），一類是積極詞匯（能夠正確運(yùn)用的詞匯）。幼兒在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)消極詞匯時(shí)，教師要幫助其糾正、提煉。這樣既可以了解幼兒的感受，又能幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、詩(shī)歌的節(jié)奏美—在朗讀中展現(xiàn)

節(jié)奏是詩(shī)歌的原始要素，在創(chuàng)作中，它既有詩(shī)人的快感，又賦予讀者的期待。這是因?yàn)樵?shī)歌的節(jié)奏富于變化，是詩(shī)人情感的表達(dá)，體現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)在生命。干巴巴、沒(méi)有節(jié)奏（拖腔帶調(diào)）、沒(méi)有感情的朗讀是沒(méi)有感染力的，體現(xiàn)不出詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家何其芳曾說(shuō)：“詩(shī)是一種最集中反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語(yǔ)言有別于散文的語(yǔ)言?！蹦敲慈绾我龑?dǎo)幼兒準(zhǔn)確感受詩(shī)人的情感，表達(dá)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，并通過(guò)自己有感情的朗讀傳遞給聽(tīng)眾呢？

1.學(xué)習(xí)朗讀藝術(shù)，展示詩(shī)歌的節(jié)奏美

展現(xiàn)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，要讓幼兒理解詩(shī)句、詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓、讀出重音、讀出速度。停頓可以更加清楚準(zhǔn)確地表達(dá)思想，讓聽(tīng)者理解朗讀內(nèi)容。重音是對(duì)句子中的某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出，朗讀時(shí)音量大些。朗讀時(shí)速度的快慢可以表現(xiàn)出作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

在朗讀詩(shī)歌《搖籃》時(shí)，引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、眼神、表情上，突出媽媽對(duì)寶寶的愛(ài)，表演出媽媽輕輕搖搖籃的動(dòng)作，用溫柔的眼神看著寶寶。在朗讀時(shí)注重節(jié)奏，有助于提高幼兒感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的能力，也有助于幼兒進(jìn)入作品，有效促進(jìn)幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解。

2.變換朗讀形式，吸引幼兒積極參與誦讀

詩(shī)歌節(jié)奏通常表現(xiàn)在詩(shī)人對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用中、讀者的朗讀中。朗讀詩(shī)句是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)有效途徑。集體朗讀是一種基本的朗讀方式，但是一遍一遍沒(méi)有變化的機(jī)械重復(fù)的朗讀，會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，因此應(yīng)變換朗讀的形式，讓幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)始終保持積極性，充滿激情地朗讀。

一是師幼互動(dòng)朗讀。在幼兒基本掌握詩(shī)歌內(nèi)容后，我就與幼兒用游戲的形式朗讀，老師與幼兒用輪流讀詩(shī)句的互動(dòng)方式練習(xí)朗讀，我讀“藍(lán)天是搖籃”，幼兒讀“搖著星寶寶”；我讀“白云輕輕飄”，幼兒讀“星寶寶睡著了”。還可以師幼交換詩(shī)句繼續(xù)練習(xí)朗讀。

二是幼幼互動(dòng)朗讀。幼兒掌握詩(shī)歌內(nèi)容后，老師可以退出，讓幼兒自主朗讀?？梢允悄信?dòng)朗讀，男孩讀上一句，女孩讀下一句，男孩和女孩交換順序朗讀。

除了師幼、幼幼互動(dòng)朗讀外，動(dòng)靜結(jié)合的站立式朗讀也非常吸引幼兒。輪到朗讀的幼兒迅速站起來(lái)，讀完后迅速坐下，另一組注意傾聽(tīng)，輪到自己朗讀時(shí)，及時(shí)站起來(lái)銜接。這樣有趣的合作、互動(dòng)、坐立交替的朗讀形式，吸引幼兒積極參與朗讀，還能有效培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、詩(shī)歌的語(yǔ)言美—在相關(guān)活動(dòng)中表現(xiàn)

在熟悉詩(shī)歌之后，應(yīng)開(kāi)展表演、繪畫(huà)、仿編等活動(dòng)，進(jìn)一步感知和理解詩(shī)歌，透徹理解詩(shī)歌的語(yǔ)言美，有利于幼兒語(yǔ)言能力和其他各方面能力的提高。

1.身體語(yǔ)言輔助表現(xiàn)語(yǔ)言美

用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，用合適的動(dòng)作表達(dá)自己的體會(huì)，是幼兒表現(xiàn)作品的另一形式，比讓幼兒“靜觀”“靜聽(tīng)”更容易與作品達(dá)到情感溝通。在詩(shī)歌教學(xué)中，借助優(yōu)美形象的身體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒理解、把握詩(shī)歌的精髓部分。老師可以創(chuàng)編一些與詩(shī)句相符的動(dòng)作進(jìn)行表演，將幼兒的思維、注意引入詩(shī)歌的意境。教師借助動(dòng)作表演輔助教學(xué)，幫助幼兒理解詩(shī)歌。這些動(dòng)作無(wú)須幼兒刻意模仿，孩子們?cè)谧匀欢坏姆諊杏幸鉄o(wú)意地模仿、創(chuàng)造，內(nèi)化為自身對(duì)文學(xué)作品的一種感受，使整個(gè)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)變成了一種全方位地感受美的過(guò)程。

2.繪畫(huà)、仿編再現(xiàn)語(yǔ)言美

兒童教育專家認(rèn)為，繪畫(huà)是幼兒表達(dá)行為的另一種語(yǔ)言，繪畫(huà)作品反映了幼兒內(nèi)心的情感世界，他們通過(guò)各種圖案來(lái)表現(xiàn)自己的想法和感受，可以說(shuō)繪畫(huà)是成人認(rèn)識(shí)孩子的一個(gè)窗口。引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)詩(shī)歌的理解用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，并且運(yùn)用詩(shī)歌中美的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，是提高幼兒語(yǔ)言能力的一個(gè)有力措施。同時(shí)，可引導(dǎo)幼兒站在自己的角度，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上，遷移詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)仿照原有詩(shī)歌的句式仿編成詩(shī)句，進(jìn)行創(chuàng)造。仿編詩(shī)歌是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)有效途徑。教師從幼兒仿編的詩(shī)句中，可以了解到幼兒對(duì)詩(shī)句的理解，了解到他們幼小心靈對(duì)美的理解。

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解[2]，是幼兒園語(yǔ)言教育的重要目標(biāo)之一。我們需要用智慧的方法引領(lǐng)孩子步入文學(xué)的世界，讓他們從小接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，感受文學(xué)帶來(lái)的美，讓幼兒喜歡文學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.中國(guó)教師新百科（幼兒教育卷）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）